基于國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評選的職業(yè)教育發(fā)展研究

陳瑾

摘要：通過對2014年度和2018年度兩屆職業(yè)教育類國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)以上項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到職業(yè)教育類國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)發(fā)展趨勢，并由此對職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：國家級教學(xué)成果獎(jiǎng);職業(yè)教育;教學(xué)改革

國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)作為我國教育教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，是我國教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。職業(yè)教育具有重要地位，其發(fā)展質(zhì)量關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的質(zhì)量。針對近兩屆職業(yè)教育類國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的研究分析，能夠了解職業(yè)教育改革實(shí)踐的趨勢發(fā)展，對提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、近兩屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評選概況

根據(jù)2014年度和2018年度職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審工作安排，推薦項(xiàng)目主要關(guān)注點(diǎn)多放在制約當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的矛盾問題的研究與解決上，具體包括強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合模式探索、專業(yè)建設(shè)和課程改革、教學(xué)方法改進(jìn)、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新等方面。^[1]2014年評獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果共計(jì)451項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)50項(xiàng)、二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。2018年獲獎(jiǎng)成果451項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)50項(xiàng)、二等獎(jiǎng)399項(xiàng)。兩屆獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)相同，各等獎(jiǎng)項(xiàng)個(gè)數(shù)及占比幾近相同。

二、職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評選結(jié)果分析

針對2014年度和2018年度職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的獲得項(xiàng)目的區(qū)域分布、學(xué)科門類、研究重點(diǎn)、完成單位構(gòu)成等四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.區(qū)域分布

根據(jù)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目排名第一的申報(bào)單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，先進(jìn)行省份劃分，后按照東、中、西部進(jìn)行區(qū)域歸類。

（1）按省份劃分

2014年度共有18個(gè)省市區(qū)獲得了1項(xiàng)及以上特等或者一等獎(jiǎng)項(xiàng)目，其中浙江省有9個(gè)，江蘇省有8個(gè)，北京市6個(gè)，上海市5個(gè);2018年度共有15個(gè)省市區(qū)獲得了1項(xiàng)及以上特等或者一等獎(jiǎng)項(xiàng)目，其中江蘇省有10個(gè)，浙江省有7個(gè)，廣東省有5個(gè)。從兩屆獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量變化看，安徽、廣東、山東、江蘇、甘肅、廣西、四川省獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)有所增加;山西、河北、河南等省份獲獎(jiǎng)數(shù)減少。而近兩屆里吉林、黑龍江、海南、貴州、云南、青海、寧夏、西藏、新疆等9個(gè)省份無一等獎(jiǎng)及以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。

（2）按區(qū)域劃分

在2014年度獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，所屬東部有39個(gè)，占比76.5%;所屬中部有7個(gè)，占比13.7%;西部有5個(gè)，占比9.8%。在2018年度獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，東部有36個(gè)，占比69.2%;中部有7個(gè)，占比13.5%;西部有9個(gè)，占比7.3%。

2.學(xué)科門類

根據(jù)我國教育部2012年頒布的專業(yè)目錄進(jìn)行學(xué)科門類統(tǒng)計(jì)，近兩屆成果獎(jiǎng)主要學(xué)科門類主要分布在經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)等8類上。其中排名第一的是教育學(xué)類，2014年度有21個(gè)，2018年度有23個(gè)，占比分別為41.2%和44.2%。排名第二的是工學(xué)類，2014年度有12個(gè)，2018年度有14個(gè)，占比分別為23.5%和26.9%。

3.研究重點(diǎn)

通過項(xiàng)目關(guān)鍵詞篩選，大致可以將項(xiàng)目研究重點(diǎn)分為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)、課程體系建設(shè)與改革、校企合作以及教學(xué)質(zhì)量保障等五類。經(jīng)過初步統(tǒng)計(jì)，關(guān)注人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的項(xiàng)目2014年度有20個(gè)，2018年度的有30個(gè)，分別占比39.2%和57.7%;關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目兩年度都是10個(gè)，占比均在19%左右;關(guān)注課程體系建設(shè)與改革的分別有10個(gè)和2個(gè)，占比分別為19.6%和3.8%;關(guān)注校企合作方面的分別有9個(gè)和5個(gè)，占比分別為17.6%和9.6%;關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障的分別有2個(gè)和5個(gè)，占比比分別為3.9%和9.6%。

4.完成單位構(gòu)成

根據(jù)獲獎(jiǎng)單位性質(zhì)和構(gòu)成，大體可分為政府機(jī)構(gòu)、院校、校企聯(lián)合三類。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，2014年獲一等獎(jiǎng)以上的單位中，政府機(jī)構(gòu)有5個(gè)，占比9.8%;院校有33個(gè)，占比64.7%;校企聯(lián)合有13個(gè)，占比25.5%。2018年政府機(jī)構(gòu)有2個(gè)，院校有22個(gè)，校企聯(lián)合28個(gè)，占比分別為3.8%、42.3%和53.8%。且這兩屆的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，超八成是合作完成，多為校校合作、校企合作、校政合作形式。

三、基于國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評選的職業(yè)教育發(fā)展變化

1.職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量受地方經(jīng)濟(jì)及政策影響明顯

通過獲獎(jiǎng)區(qū)域的趨勢分析可知，一是以江蘇、浙江、上海、北京為代表的東部地區(qū)優(yōu)勢明顯，兩屆都無獲獎(jiǎng)的9個(gè)省市主要分布在中西部，且中西部獲獎(jiǎng)比例總占比僅有三成，換言之，我國經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的長三角、珠三角、京津冀地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展程度更好。二是2018年度較2014年度，西部比例提升較大，西部大開發(fā)等政策扶持力度的加大可能是原因之一。所以對于目前地方經(jīng)濟(jì)相對落后的區(qū)域，職業(yè)教育的發(fā)展更需要多方力量的共同扶助。

2.高質(zhì)量的職業(yè)教育改革實(shí)踐需要更多利益相關(guān)者參與

通過獲獎(jiǎng)項(xiàng)目單位構(gòu)成分析，不難發(fā)現(xiàn)校企聯(lián)合比例大增且比重超5成，這與職業(yè)教育更傾向于應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)相契合，同時(shí)說明高質(zhì)量的職業(yè)教育改革研究與實(shí)踐需要更多了利益相關(guān)者參與進(jìn)來，以往完全依賴院校主導(dǎo)的教育改革得到了改變。2018年度特等獎(jiǎng)獲得項(xiàng)目可作借鑒，通過創(chuàng)新校企合作機(jī)制，打通人才供求雙方交流渠道，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，讓企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是未來職業(yè)教育發(fā)展的重要突破口。

3.職業(yè)教育改革實(shí)踐更加注重教育系統(tǒng)的整體性改革

職業(yè)教育創(chuàng)新成果學(xué)科門類分布不平衡，在工農(nóng)醫(yī)教等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科門類關(guān)注較多，對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)共性問題的關(guān)注較多。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究和關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障的項(xiàng)目有所增加，且2018年人才模式創(chuàng)新研究的比重超五成，這在一定程度上反映出“關(guān)于職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“如何保障培養(yǎng)的質(zhì)量”已經(jīng)成為近些年職業(yè)教育改革關(guān)注的核心問題，關(guān)注影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的多因素、系統(tǒng)性的研究與實(shí)踐更可能成為未來職業(yè)教育改革與實(shí)踐的方向。^[2]

參考文獻(xiàn)

[1]吳紅，杜嚴(yán)勇.從國家教學(xué)成果獎(jiǎng)的評選看高校創(chuàng)新教育的走向[J].煤炭高等教育，2002（3）.

[2]任君慶，王琪等.2014年國家職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特征分析[J].中國高教研究，2014（12）.