層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略探討

摘 要：作文是語文學科教學的重要環節，在初中生語文綜合能力以及素質深化發展中起到推動作用。同時，層遞式教學是初中語文新課程理念落實中明確強調的，對實現有效的作文教與學至關重要。因此，文章將通過對當前初中語文作文教學中存在的問題進行討論，進而從不同角度客觀探討初中語文作文教學中層遞式教學的應用，確保不同層次學生在實踐過程中語文作文水平都能明顯提升。

關鍵詞：層遞式教學;初中語文;作文教學

一、 引言

關注每位學生、學生全面發展都是素質教育深化實施中對學科教師教學提出的具體要求，教師要在細致分析初中語文作文教與學兩大層次實際情況的基礎之上深化認識層遞式教學，將其靈活、高效應用到語文作文的教學全過程，在引領、指導中確保不同層次的學生都能參與到整個語文作文教學中，在寫作素材、寫作方法等把握中實時夯實寫作基礎，在寫作思維以及能力鍛煉過程中發展基于語文學科的綜合素質。

二、 當前初中語文作文教學現狀

隨著素質教學理念的開展，教師已經逐漸開始意識到在教學中培養學生學科思維、提高學生綜合素養的重要意義，但是目前的語文作文教學中仍然存在一些有待解決的問題。

（一）教師對于學生學情了解不夠，對教學標準理解不透徹

目前，教師在進行初中語文作文教學時，對于新課改下的教學標準理解不透徹，不能在與學生學情進行有效結合的基礎上對教學方法進行合理的選擇，造成在課堂上不能很好地對學生參與寫作的積極性進行調動，致使課堂氛圍過于嚴肅壓抑。除此之外，教師也忽略了對學生日常積累的習慣進行培養，不能在生活中對優美的詞匯和語句進行大量積累，這也造成了學生缺乏課外閱讀以及在課外閱讀時缺少對于名言警句的總結和積累。這是造成學生詞匯量貧瘠、不能很好地對語言進行運用和轉化的直接原因。學生在寫作過程中無法準確地用語言表述內心的真實想法，長此以往，會產生習得性無助，喪失對于寫作的興趣。

（二）缺乏對于學生共情能力的培養，寫作中缺乏情感

傳統的應試教育理念下培養出來的學生更多是機械化的應試機器，在這種教育理念下，學生在寫作中缺少真實情感的流露，將寫作視為一種負擔，難以吸引閱卷老師乃至廣大讀者的眼球。這是由于學生缺乏對于生活的體會和理解，沒有認真地體驗生活，致使他們的情感淡薄，難以共情，無法用一顆積極陽光的心去感受生活以發現生活中的美好。或許這樣機械的學習可能對提高他們的成績有所幫助，但是在新課改背景下，更多關注的是學生綜合素質的提高，所以，在提高成績的同時不能忽略其共情能力的培養。并且，寫作本身就具有極強烈的主觀色彩，需要在調動學生情感的基礎上進行教學。

（三）沒有以學生為主體進行寫作技巧的教學

目前，部分教師在向學生傳授寫作技巧時，沒有按照新課程改革的要求，以學生為主體，以合理的方式引導學生發散思維，讓學生在課堂上暢所欲言，并針對學生的思路進行客觀評價。除此之外，也沒有對學生的課堂反饋信息進行充分分析，而是將注意力放在自身對于知識的講解上，導致無法形成良好的教學氛圍。

三、 在初中語文教學中貫徹層遞性教學理念的策略

針對當前初中語文作文教學中存在的問題，可以采用層遞式教學的方法對其進行改善。

（一）分析班級學生特征與學情，在分層教學中落實層層遞進原則

對班級學生特征和學情進行合理分析是實現層遞式教學在作文教學中高效應用的首要前提。教師要從不同層面入手細致分析班級各層次學生特征以及學情，在對語文作文教學現狀進行客觀把握的基礎之上引入分層教學，在層層遞進原則落實中高效展開作文教學，確保不同層次學生在作文興趣激發的基礎上都能高效掌握寫作素材、寫作方法，在輕松、快樂的寫作過程中將語文寫作的基礎夯實。

教師要在落實生本教育理念過程中從不同層面入手深化剖析班級各個層次學生的特點，對其有全新、正確的定位，借助一對一交流、問卷調查、分享交流、趣味測試等形式，進一步走進班級不同層次學生，深化剖析語文作文學情。比如，在教學完朱自清《背影》這篇回憶性散文課文之后，教師可以針對班級各層次學生特征以及學情，將層遞式教學融入關于寫人類的語文作文教學中，引入分層教學法，對寫人類作文教學目標以及班級學生進行合理化分層。同時，教師要引領班級各層次學生共同品讀朱自清筆下關于父親背影的作品，從開篇點題、回憶往事、追述背影、呼應主題等層面入手，在講解寫人類作文寫作思路、謀篇布局、寫作方法中落實層層遞進的原則，在閱讀、寫作二者結合中將課外難易度適中的寫人類文章引入課中，科學設置不同層次閱讀問題，促使各層次學生在通讀、精讀等過程中思考提出的閱讀問題，在問題層層解決中深化把握文章內容、主題、謀篇布局等，在寫作素材以及情感獲取中點燃寫作興趣。隨后，教師要在補充講解寫作要點、方法的同時和學生共同賞析文章中精彩的詞語、句子等，分層設置寫作練習任務，讓學生在仿寫文章描寫人物外貌、語言、動作、神態等句子，再聯系生活記憶，以“親情”為主題，寫關于父母親等的小作文，在創作結合中積累素材、掌握方法的同時深刻體會濃濃的父愛與母愛，確保語文寫作中有話可說、有情可表。

（二）鼓勵學生進行仿寫和創作，促進寫作能力的提升

教師要結合中學生的認知水平和寫作學習的規律，鼓勵學生對文章進行仿寫。萬事開頭難，學生在作文入門時，往往會遇到一些困難，導致出現畏難情緒，喪失對于寫作的興趣。應鼓勵學生從仿照相關的文章開始，逐步完成寫作素材的積累，掌握一些表達方式的運用，建立對于寫作的興趣。在學生完成仿寫之后，鼓勵其進行創新思考，以建立自己的寫作體系，培養學生的寫作素養。

在作文教學中，可以通過經常找一些語句優美的段落或句子，讓學生進行仿寫來提高學生對語言的駕馭能力。仍以朱自清《背影》一文為例，在進行教學時，可以選取文中對于爸爸背影進行描寫的片段“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”（文章選段），探討這一段細致的外貌描寫對于表達文章主旨的作用，體會作者對于顏色的重點描寫背后所蘊含的情感。并讓學生仿照文章，按照文章的寫作邏輯，采用側面描寫的方式并結合顏色對于生活中一個熟悉的人物進行寫作以抒發情感，進而促進其寫作能力的提升。

（三）引入小組合作學習法，在多種寫作練習中滲透層遞式教學

小組合作學習是語文新課程理念在初中階段落實中明確強調的，教師可以在完善語文作文教學過程中將小組合作學習法巧妙引入其中，在多種寫作練習中滲透層遞式教學，確保不同層次學生在小組互動中都能參與課堂作文教學全過程，在互幫互助、共同學習的過程中深化鍛煉語文作文思維以及能力，實現高質量的語文作文層遞式教學。

在《春》這篇課文教學結束以后，教師可以在班級中展開寫景類作文教學，在完善作文教與學兩大環節中引入小組合作學習法，在多種寫作練習有效結合中高效滲透層遞式教學。在此過程中，教師要從層遞式教學角度入手，在因材施教的基礎上科學劃分班級語文作文學習小組，借力多媒體教學設備功能作用，向小組學生呈現關于春夏秋冬的美文，在動靜結合的情境中促使每位學生都融入課堂中，共同賞析美文中運用排比、比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子，概括美文主要內容以及中心思想等，在互動、交流中激起寫作欲望。隨后，教師可以在點撥、指引下讓各小組學生說說作者的寫作思路以及景物描寫、情景交融的方法，將仿寫、改寫、擴寫、續寫等方法滲透其中，根據其難易程度，依次讓各小組學生進行寫作練習，在借鑒美文的基礎上進行寫景類作文創作，在互幫互助過程中高效運用寫作素材的同時深化鍛煉寫作思維。

（四）延伸與拓展課內寫作，深化課后寫作實踐環節

語文作文水平的提高需要學生長期進行作文實踐，而課內實踐具有其有效性。教師要在引入層遞式教學過程中對課內語文寫作進行科學化延伸、拓展，深化課后寫作實踐環節，促使各層次學生在課后寫作練習中都能夯實寫作基礎，同步提高語文寫作以及實用能力，展現層遞式教學在作文教學中的魅力。

以《三顧茅廬》為例，這是我國古典文學名著《三國演義》中的節選。在課內課文以及作文教學結束之后，立足名著《三國演義》，對課內作文實踐進行合理化延伸、拓展，促使層遞式教學應用中課堂內外寫作實踐深層次融合。教師要從層遞式教學視角入手，深化課后語文作文布置環節，在堅持分層、遞進等原則基礎上開展關于走進《三國演義》名著的語文寫作實踐活動，設置不同層次的寫作任務，比如，摘抄與仿寫章節句子，續寫、改寫章節故事結局，圍繞章節人物形象以及主題進行微小說創作，促使學生在難易度不等的語文作文練習中活用已掌握的語文知識、寫作素材、寫作方法，在語文寫作能力發展中豐富文化積淀，高效培養語文、文學、人文等素養。

四、 結束語

總而言之，教師要在解讀層遞式教學的基礎上以學生發展為中心，對初中階段的語文作文教學進行優化完善，在層遞式教學應用過程中讓作文教學課堂煥發活力，實時滿足不同層次學生的語文寫作需求，在多樣化的作文練習過程中高效發展作文能力以及語文學科實用能力，在充分想象、思維發散、潛能挖掘中放飛自我，同時促進自身個性化發展，確保語文作文教與學兩大層次目標在層遞式教學作用下得以實現。

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作者簡介：吳文亮，福建省莆田市，福建省莆田市城廂區南門學校。