小學英語語篇教學中深度學習的實踐探究

摘 要：在小學英語的教學中語篇分析是重要的組成部分，其中小學英語的語篇教學應該側重于語法知識的學習，單詞詞匯的積累，文本的邏輯聯系，學生思維品質的塑造，深度學習的目的是培養學生聽、說、讀、寫、用綜合能力的培養，在語篇教學中幫助學生構建完整的知識結構體系，做到英語五項基礎技能的綜合發展培養，以知識學習為主線，通過科學的學習方式，塑造學生的情感態度價值，將知識學習轉變為對于學生智慧的開發，提升學生的自主學習能力，發展學生的核心素養，語篇分析教學是小學英語教學中的重點也是難點，教師應當加強對于語篇教學的重視，培養學生語篇教學中的四個維度目標以及五項基礎技能發展。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;深度學習;實踐探究

一、 小學英語語篇教學的重要性

在傳統的小學英語的教學中，教師過于注重對于詞匯量的積累，而忽略了對于語篇分析的教學，其中語篇教學中的語法知識是英語知識語言學習的基礎，以整體的篇章主題將話題語言和功能語言進行層層地銜接，從單詞到句型，從句型到段落，從段落到整體，語篇分析教學中，嵌入了基本的語法知識，句型運用，主題思想，在語篇教學中，可以將英語的碎片化知識進行有效地整合，以單元主題進行從整體到局部的學習，通過語篇教學提升學生聽、說、讀、寫等各個方面的培養，讓學生在語篇教學中，可以了解功能語言和話題語言，深化對于語法知識的學習以及英語知識語言能力的運用，在閱讀教學中可以對整體關鍵信息，主題思想進行提煉歸納總結，在語篇教學中，提升學生英語學習的技巧和方法，并且通過自我的認知結構，對于語篇內容進行同化學習，根據語篇主題建立完善的知識結構體系，提升學生對于語言知識能力的熟練應用。

二、 小學英語語篇教學中的問題

（一）語篇教學淺層化，形式化

在傳統的語篇教學中，教師的教學目標注重的是對于重點單詞和句型的學習以及文本內容的感知，在教學中并不能做到對學生漸進性的深入學習，缺乏明確的教學目標和教學設計，部分學生只能做到對于詞匯的機械性記憶，在語篇教學中缺乏深入的講解，學生學習的過程中甚至無法運用語法知識進行長句表達，在內容學習中，不能提煉文本中的關鍵信息，無法理清內容的邏輯順序，這樣的教學模式導致了學生英語知識學習的過程中只能停留在淺層的語言感知學習，語篇教學的形式化，學生雖然能夠積累豐富的詞匯積累，但是在運用層面和表達層面依然沒有得到相應的發展，無法根據內容學習建立語言知識的思維導圖，降低了學生的學習興趣。

（二）教學形式的單一化

在課堂教學中，依然是傳統的講學形式，教師進行知識講解，學生被動接受，教學內容圍繞著文本進行開展，教師缺乏和學生之間的交流活動，教學主體進行了顛倒，學生的思維發展已經開始日趨于成熟，教師應當在教學中充分發揮學生的自主性學習和主動性學習，在教學設計引導中，拓展學生的思維發展，而不僅只是單一的課堂講學，根據學生的心理特點進行創新教學，激發學生的參與熱情，對文本知識學習進行拓展延伸，整合教學資源，優化教學設計，利用技術媒體豐富課堂教學活動，提升在課堂教學活動中的趣味化教學，豐富學生在英語課堂教學中的體驗式教學。

三、 小學英語語篇教學中深度學習的實踐策略

（一）技術媒體應用，引導學生了解文本

在教學中，教師可以利用技術媒體進行輔助教學，通過圖片視頻，影像資料激發學生的學習興趣，英語的知識學習是抽象的，技術媒體的應用可以為學生建立直觀的認知學習，同時能夠更好地理解文本的內容含義，語篇教學可以說是英語教學的基本，在教學中，教師可以通過圖片視頻的引導讓學生在閱讀中提取文本中的關鍵信息進行學習。例如在（閩教版）《英語》五年級上冊Unit 6

“Meeting new friends”一節中，教師在新課的學習之前進行相應的視頻播放，引導學生提取其中的關鍵信息和重點短語，隨后通過圖片引導學生進行表達，讓學生對于文本內容具有初層的感知學習，隨后進行語篇閱讀教學，讓學生進行文本的閱讀學習，在閱讀教學中引導學生泛讀了解文本的表達內容，隨后組織學生細讀找出重點單詞和短語在段落中的應用，熟練掌握單詞在句子的中的表達，最后進行細讀，體會文章的主題思想和內容的表達結構，通過閱讀讓學生從單詞到短語，句子到段落對于文本進行碎片化學習，在閱讀中進行淺入深出的學習，同時教師在閱讀結束之后，進行問題的提問，培養學生在閱讀結束之后的查讀能力，在文本中能夠快速地提煉出文本信息，教師在閱讀結束之后可以提問He is a new pupil. His name is Peter. Do you know where he comes from？引導學生進行相應的回答，在回答的過程中，教師也可以出示相應的圖片，讓學生依照圖片，進行文本的總結回答，通過圖片和單詞的對照很容易讓學生理解重點句型和語法的表達，了解基本故事內容結構的同時，也能進行基本的句型學習應用，例如The boy beside/behind/with he is a new pupil，Who is that boy？ Which boy？讓學生將在語篇閱讀學習中，將視頻圖片文本分析進行整合學習。

（二）分析信息結構

在語篇教學的過程中，教師以引導學生進行相應的信息結構分析，在已知的信息中提煉出文本內容的潛藏的信息，完善文本內容的邏輯結構形式，將上下文可以進行有效地銜接，幫助學生在語篇分析中找到文本之間的邏輯聯系，了解語言結構的表達方式，在英語語言結構的分析中，重視話題的表達和論述的方式，可以讓學生直觀地認知到語言中的語法應該如何進行表達和運用。例如在（閩教版）《英語》五年級上冊Unit 2 “Teachers Day”一節的學習中，教師在課前的時候可以明確教學內容的主題隨后讓學生進行深入探究學習，對于文本信息進行分析學習，將單詞paper，picture，smile，詞組paper flowers，take a photo和文本的主題進行對應，讓學生理解單詞詞組在文本內容中是怎樣進行表達的，通過分析信息結構可以讓學生在學習中對內容產生直觀的認知理解，教師可以通過提問的形式，引導學生對于信息進行分析組織和表達，教師提問，When is Teachers Day？在問題引導中組織學生對信息進行歸納和總結，并且在提問的過程中不斷地導入新的單詞和詞組學習，讓學生在信息分析中，完善對于文本邏輯結構的認知學習，What are the presents given to teachers by several students？引導學生回答出paper flowers，并引導出詞組These are paper flowers，在問題引導中讓學生對文本的內容進行上下文的連貫分析，了解語言信息結構中的主題表達，通過提問促進學生對于文本信息的提煉和表達。

（三）利用文本結構進行仿寫

在教學中也可以引導學生根據學習文本的內容進行相應的仿寫，促進學生的實踐運用表達能力，將仿寫作為語篇教學的寫作延伸和拓展，對于學生而言，創新的自由寫作具有一定的難度，因此在語篇教學的過程中可以引導學生對文本內容進行仿寫，根據學習內容的文體和文本結構進行相應主題思想的表達，在仿寫的過程中，教師可以引導學生根據時間順序或者是記敘文體進行寫作，引導學生在仿寫的過程中根據文本內容進行正確的語法運用，詞組搭配表達，提升學生的從語篇教學到寫作能力的發展培養。例如在（閩教版）《英語》五年級上冊Unit 4 “Weekend activities”的學習中，了解Can we go to...？以及 I can...等句型的運用，塑造相應的情境教學，讓學生聯系生活情景，進行內容的仿寫，在寫作內容拓展的過程中，教師引導學生以自己的周末活動進行寫作表達，提升學生的練習實踐，通過仿寫可以有效地促進學生對于語篇教學中基本功能語言的運用表達，也可以組織學生在語篇教學的基礎上將文本改編成對話設計，加強的學生的口語表達能力和寫作實踐能力，通過仿寫提升學生對于文本內容的理解認知。

（四）拓展閱讀豐富語篇教學內容

在教學中，教師應當注重對學生的語言知識進行有效地拓展延伸，幫助學生進行知識視野的豐富，提升學生對于語篇知識教學的認知學習，在語篇教學中最重要的就是知識的銜接性和連貫性，在教學中，教師的教學拓展也是基于這兩點對內容進行有效的拓展，在拓展閱讀中，培養學生的邏輯思維發展，從而通過文本的語言知識在語篇教學中建立完整的邏輯思維，引導學生通過語境分析，功能語言，邏輯關系，內容主題進行知識的拓展學習，對于拓展閱讀的內容進行深層次的結構認知學習，幫助學生在拓展閱讀中實現知識的遷移聯動，培養學生的創新思維。

（五）生活化口語交際教學

在課堂教學的過程中，學生了解了基本的語法知識，完成了詞匯積累，在教學中，教師必須加強對于學生的口語表達能力的培養，在生活化的口語交際中培養學生的語感和語音的表達能力，口語表達的過程中可以采用復述文本的形式，或者是將文本內容拓展為生活化的口語交際的形式，讓學生可以在生活化的情景中進行口語的交際練習，在口語交際中培養學生的聽和說的能力，并且在交際中可以進行熟練地運用，在口語表達的語篇教學中，盡量引入生活化的表達應用，讓學生在學習的過程中鍛煉表達和交際能力，教師可以在課堂中可以采用多樣化的口語教學培養，個人的朗讀，同桌之間的對話練習，以及對于文本內容的角色表演設計等等，在創新英語教學活動的過程中，加強學生的口語表達應用能力，培養學生的交際運用表達能力。

四、 結語

在語篇教學中，著重還是在知識能力的學習中，通過科學的教學設計引導拓展學生的思維發展，打好語言知識的基礎，在深入基礎的過程中進行探究學習，培養學生的語言知識能力，促進學生聽、說、讀、寫、用能力的發展培養。

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作者簡介：吳穎，福建省南平市，福建省南平實驗小學。