論史料教學在高中歷史教學中的運用策略

摘 要：歷史學科與其他學科存在最大的不同就是歷史不能重演，學生無法采用任何方式對歷史事件、歷史人物進行直接地觀察，只能從前人留下的各類書籍材料、歷史遺跡進行間接地分析與研究，而上述所講的各類材料、遺跡都是前人留下的歷史資料。因此，在高中歷史教學中，教師運用史料教學方式，有助于幫助學生理解和認知歷史。文章結合高中歷史教學內容，就如何運用史料展開教學做出如下研究，以期尋找到有效的教學方式。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;運用;方式

一、 引言

雖然史料能夠為學生了解歷史事件、歷史人物起到一定作用，但是在具體運用中，依然存在不少的運用誤區，諸如對史料搜集不夠充分得當，對史料未能展開深層次地分析，對史料的運用方式欠妥等，這些都影響了史料教學在歷史教學中的效果。所以，如何在高中歷史教學中有效運用史料教學，仍然是歷史教師應該重點思考和探究的課題，這也賦予了文章研究的意義和價值。

二、 史料教學的有關概述

（一）史料概念

從字面意思來理解，史料就是歷史資料，是人們編撰歷史、研究歷史所使用的一切資料，而根據史料的來源，又可以分為實物史料、文字史料、口傳史料等幾個方面。其中，實物史料主要是一些看得見摸得著的歷史文物古跡，文字史料則是記載歷史的各種文學著作、文獻資料等，口述史料就是一些流傳于民間的傳說、歌謠以及歷史訪問資料等。可見，史料包含了非常多的內容，值得人們的重視與運用。

（二）史料與歷史教學

歷史具有不可重復的特點，學生只有從先人留下的各種材料、遺跡來了解歷史、研究歷史、掌握歷史，而這些先人留下的材料與遺跡都可屬于史料。所以，學生學習歷史離不開史料，而教師向學生講授歷史知識，也應該借助史料，從而基于史料引導學生展開歷史的推理，進而促使學生融入歷史課堂。可見，在歷史教學中，史料的運用很有必要，也是提升歷史教學效果的一種有效途徑。因此，史料與歷史教學存在一定的聯系。

三、 史料教學在高中歷史教學中的意義

（一）促使高中歷史教學更具真實感

歷史是高中生必修的一門科目，但歷史不能重演，學生唯有從歷史教材、書籍資料等途徑，了解歷史、掌握歷史。教師通過引入史料，可以讓學生跟隨著史料走入歷史情境，以在情境中感知歷史事件發展的過程，從而有效地增強學生的學習感受，也促使高中歷史教學更具真實感，更有利于學生理解和掌握。因此，教師將史料教學應用于高中歷史課堂具有一定意義。

（二）增加了高中歷史教學內容的豐富性

高中歷史教材內容十分有限，學生若只是專注于歷史教材，也容易產生固定的學習思維，不利于學生深刻理解和掌握歷史。教師將史料與歷史課程內容相融合，能夠極大地豐富高中歷史教學內容，有利于激發學生的學習積極性，促使學生更易理解和接受歷史知識。所以，史料教學與高中歷史教學相融合仍是很有必要的。

（三）開拓高中生的歷史學習視野

以往高中歷史教學中，部分學生只是將歷史作為一門必考科目，卻很少真正體會歷史學習的意義與價值。其中，教師將史料融入課程教學，有助于開拓學生的學習視野，使得學生能夠充分了解歷史事件的來龍去脈，從而加深學生對歷史事件的印象，進而強化學生的歷史知識認知能力。因此，高中歷史課程教學與史料教學的融合，對開拓學生的學習視野、激發學生的歷史學習思維起到積極的作用。

四、 史料教學在高中歷史教學中的運用

（一）將史料教學運用于歷史內容的優化

高中歷史教材中的內容較為有限，學生能夠了解的歷史知識也局限于課本。所以，教師應該對歷史課程內容進行豐富和優化，才能有效激發學生的學習興趣，進而更好地引導學生理解和掌握歷史知識。其中，教師可以根據教學內容引入相關的歷史史料，如引入一些具有家國情懷的歷史故事，又或是民間流傳的傳說內容，并引導學生領會故事中滲透的思想情感，分析其與歷史知識之間的關系。首先，教師可以利用課前時間，通過網絡搜索引擎或者圖書館獲取相關的故事史料，從而對歷史教材中的歷史知識進行適當的豐富和優化。同時，在選擇歷史故事的過程中，教師需要依據歷史課程教學內容，選擇與之相關的歷史故事史料素材，這樣才能確保選擇的故事內容具有教學的意義和價值。其次，教師應該對歷史故事內容進行精簡，并將相關內容插入教學課件之中，以方便學生閱覽和學習，使得學生掌握故事的核心內容。同時，在故事中，教師還可以加入一些圖片或者視頻鏈接資料等，以提升故事的生動性，這樣更易于學生理解史料，并運用史料來理解歷史教材中所述的歷史事件、歷史人物。

以高中歷史“古代中國的農業經濟”歷史內容為例，在課堂教學中，教師應該積極、主動地融入歷史史料，幫助學生理解這部分的歷史知識。其中，教師可以巧妙穿插一些文字又或者口述的歷史史料，以此來提升歷史課程教學內容的趣味性和神秘性，使得學生產生學習的興趣，這樣教師才能更好地講授歷史知識。比如說，在講解我國農業經濟發展過程時，就可以穿插一些經典的文學書籍，如《山海經》中的故事內容，又或者引入流傳于民間的中國農耕時期的歷史故事。其中，教師可以利用網絡搜索渠道收集這些史料的有關圖片以及視頻等內容，并在教學課件中創建圖片以及視頻等鏈接。當講解到具體的農業經濟內容時，教師可以點擊相關圖片視頻鏈接來講解有關內容，從而幫助學生理解中國農業經濟文化，使得學生充分感受到中國農業經濟發展的歷史，進而激發學生學習中國歷史的興趣，并從中培養學生的熱愛歷史、熱愛民族的思想情懷。

（二）將史料教學運用于歷史情境的創設

與其他學科相比，歷史知識相對比較枯燥和乏味，部分學生只是按照教學大綱要求，學習與記憶歷史知識，也沒有太多興趣對歷史知識展開過深入地探究。因此，為了提升歷史教學的代入感，教師可以結合歷史教學情境，引導學生走入歷史時空，讓學生身臨其境去理解歷史事件和歷史現象，從而實現有效的歷史課程教學。其中，教師可以運用史料教學，將史料運用于課堂情境的創設，來吸引學生的注意力，進而對學生展開歷史知識的學習。那么教師需要做到對歷史教材內容的深刻認知，從而將相關的歷史課程知識了然于心，這樣才能運用有效的史料來創設出合理的歷史教學情境。其次，在創設教學情境過程中，教師可以采用先進的多媒體教學技術，引入相關的圖片、視頻等素材內容，并結合相關的課程教學內容，創設出生動形象的教學情境，從而激發學生的學習積極性，進而讓學生更好地進入歷史情境。

以高中歷史“中國近現代社會生活的變遷”單元內容為例，單元內容主要是讓學生了解中國近現代人們的吃穿住行等方面的變遷，并了解是受到哪方面的影響，才推動了社會生活的變遷。那么在講解課程內容時，如果教師直接向學生講述教材中的內容，很難讓學生產生學習的興趣。因此，在課程教學之前，教師可以依據課程教學內容，利用網絡搜索引擎，搜集近現代中國的服飾、飲食、居住、交通等對比圖，又或者該時代的歷史視頻。然后，對搜集到的歷史資料進行適當地精簡，并將其與歷史教學課件相結合。當教師講解到有關歷史內容時，可以導入已準備好圖片、視頻內容，從而借助生動形象的教學內容創設良好的歷史教學情境，進而引導學生快速進入該段歷史時空。最后，在教學情境引導之下，教師應該按照一定的時間和空間順序，指導學生分析該段歷史的發展經過，并學會找到該歷史事件、歷史人物以及歷史現象之間的互相聯系，從而讓學生形成完整的歷史時空觀念。比如，分析近現代中國的交通發展變化時，就可以引導學生按照時間發展順序，結合具體的交通變遷歷史史料，對我國交通的發展展開研究，以促使學生融入有趣的歷史情境氛圍之中。

（三）將史料教學運用于歷史實踐的探究

在以往的高中歷史教學中，學生學習歷史知識比較被動，主要是教師講什么學生聽什么，考試考什么學生學什么。同時，學生要記憶大量的歷史事件和內容，從而讓學生倍感壓力。但是，歷史是反映過去的歷史事實，它具有一定的抽象性，學生死記硬背是很難深入掌握好歷史事件的來龍去脈。其中，教師需要鼓勵學生展開有效的合作實踐學習，使得學生之間形成良好的合作關系，從而發揮學生的主觀能動性，最終讓學生在合作實踐中強化對歷史知識的理解。那么在利用小組合作學習方式時，教師仍然需要注意合作學習問題的設置、合作評價等工作，并且結合有關史料的分析與研究，對歷史知識展開深入地學習。

以高中歷史“近代中國維護國家主權的斗爭”歷史內容為例，學生需要學會利用時空觀念去看待歷史事件的發展歷程，充分了解歷史事件來龍去脈，并懂得比較和分析歷史事件之間的關系，從而系統、有序地構建歷史事件網絡，進而深入地學習和探究歷史事件。在教學期間，教師即要結合有效的史料，又要懂得利用小組合作學習方式，促進學生之間的交流和互動，共同分析近代發生的中國維護國家主權斗爭，分析和對比這些主權斗爭發生的背景、條件、歷史意義等，從而讓學生養成良好的分析比較史料習慣，以更好地理解和認知歷史事件。在探討過程中，學生之間還可以互相評價對方的想法，以做到互幫互助，從而構建和諧的合作學習氛圍，進而加深對歷史史料的理解。

五、 結語

綜上所述，史料教學與高中歷史教學的有機融合，不僅能提升歷史教學內容的豐富性，還能有效激發學生的歷史學習興趣。因此，教師應該懂得結合有效的歷史史料，與歷史教學內容相融合，才能有效發揮出史料教學的作用。其中，教師可以將史料教學運用于歷史教學內容的優化，歷史教學情境的創設，以及歷史實踐活動的開展，從而提升高中歷史教學的效果。

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作者簡介：朱宏鵬，福建省漳州市，平和縣第六中學。