合作教學模式在小學語文教學中的應用

鄒寧

摘要：近幾年來，隨著教育體制改革的不斷深入，合作教學模式逐漸進入人們的視野，對彌補傳統教學的不足，增強課堂教學活力，促進學生的全面發展起到了很大作用。因此，每一位小學語文教師都應該在科學的理念和理念指導下，積極主動地在課堂上運用合作式教學模式，從而提高小學語文整體教學質量。

關鍵詞：合作教學模式;小學語文教學;應用

作為貫穿整個學習生涯的一門基礎課，語文具有極強的抽象性和文學性，但實際教學中教師卻一味地采用灌輸式的教學策略，容易使學生產生抵觸心理。合作式教學符合語文學科特點，能很好地活躍課堂氣氛，減少學生學習的困難和壓力。有鑒于此，本論文將結合教學實踐經驗，從科學的分組、合理安排課堂任務、注重課堂評價三個維度，系統地分析了合作教學模式在小學語文教學中運用的具體路徑。

一、科學分配學習小組，為小組合作打下基礎

合作的目的是保證學習過程中人人都能參與、人人成功地體驗，因此，科學合理地分配學習小組是保證小組合作模式得以實施的前提。小學語文教師應主動對班內學生進行全面而深刻的認識，掌握其具體學習水平和個體差異情況，從而科學地進行小組成員分配，確保每組4-6人，并具有不同的學習能力。另外，教師應選擇各小組的組長，并明確小組成員的具體職責分工，讓每一位成員都有機會參與、展示自己，為小組合作打下良好的基礎。

比如，在教授《秋天的雨》這一課時，考慮到合作探究教學不同于其它探究式教學，它要求教師提前了解學生的學習水平，做好充分的準備工作。如，筆者利用課前時間根據學生的實際情況進行調查，同時根據學生的學習水平把學生分成幾組，每組由5人組成，并且安排每組由一到兩名具有優秀學習能力的學生，以確保每一組的平均學習水平。組內成員分工完成之后，筆者又讓每個小組選出組長，負責管理組內的學習情況，引導組成員參與學習。

二、合理設定合作任務，促進學生的討論交流

一般來說，學生想參加小組活動和進行討論交流，這在很大程度上取決于要探究的任務。因此，小學語文教師要認真做好課前準備，對語文教學內容進行全面、深入的分析與理解，以便從中提煉，難度與要點：合理設置教學任務，以問題的形式對學生進行展示和展示，直接激發和調動學生的合作愿望;引導學生主動發散思維，在小組內開展討論、交流、互動、交流，達到各自不同的目的，擴大自己的思維領域和空間;這樣，就能活躍教學氣氛，最終找到解決問題的方法，完成任務的途徑。

舉例來說，在講授《金色的草地》時，本篇課文是以環境環保為主題的描寫，上課后，筆者帶領同學對課文進行閱讀，品讀文章結構。在這一過程中，每一組的閱讀都能感覺到文本語言的優美，內涵豐富。此時，筆者又從文本中提煉出了一些內容，作為小組成員所探究的任務，其任務是：“文中的這片草地在哪里？草地是金色跟什么有密切關系？”在任務發布之后，筆者又給學生足夠的討論空間，讓學生體驗完整的探究過程，深入感受作者所表達的情感。

三、加以適當調控指導，保證小組合作成效

盡管小組合作教學強調并突出了學生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放任自流，而是要真正發揮調控指導的作用，以確保小組合作順利有效地開展。針對這一點，小學語文教師應明確自己的責任和使命，轉變角色、職能，走下講臺，到教室巡視，監督學生共同學習的過程，避免出現“假合作、不合作”現象。更重要的是，教師要深入到學生的具體討論中，對學生的疑問進行點撥引導，避免學生陷入思維誤區或偏離合作學習的軌道，從而保證合作效果的優化和提升。

四、引導學生及時復盤，提升學生合作能力

在合作之后卻不懂得及時地加以復盤，這種學習方法和策略必然是錯誤的。很多的學生在完成了小組合作的模式后，卻仍然得不到更多的知識，也不能實現自己的更大程度的突破，就是因為自己不能把獨立探索和認真分析知識變為一種強大的素質，也不懂得從自己的同伴的身上汲取到更為豐富的知識。合作的目的不是為了彼此之間的爭奇斗艷、相互攀比，而是為了能確實幫助到彼此，讓各自的學習能力和學習效率實現本質的突破和升華。熱愛學生的教師要把自己的熱愛帶到學生構建的學習小組中，讓每一個學生所在的學習小組都能被愛所包圍，讓更多的學生在這種喜悅的、友好的氛圍中去完成任務，從而實現各自的升華和凈化。教師要在課程中更加懂得一點：自己要時刻去檢驗學生，讓學生能把自己的能力和特點更好地呈現而出。

總的來說，小組合作教學模式在學科課堂教學實踐中的運用可以直接體現出全新的教育理念和要求，并真正推進新課程改革和素質教育的深入發展。所以說，作為小學語文教師，我們應當切實把握課程改革發展和變化的趨勢，結合現實學情來展開深度地思考和探索，通過科學劃分小組成員、合理布置課堂任務、注重課堂評價環節等策略的運用，來促進小組合作教學模式的巧妙應用，讓小學語文課程教學的實效性得到全面提升。

參考文獻：

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