高校網絡教學平臺混合學習模式應用探究

張倩 韓世遷 吳茂全

摘要：隨著教育信息化程度的加深，混合學習已成為高校教學改革的重要內容。混合學習模式充分利用了網絡教學平臺，兼具線上教學與線下教學的優勢，為了保障學習效果，應優化混合學習內容、學習資源、學習活動的設計，營造良好的學習環境，完善混合學習評價機制，從而有效提升學生信息素養和綜合素質。從混合學習模式的基本概述出發，重點分析和探討了高校網絡教學平臺的混合學習模式設計，以期對高校網絡化教學平臺的有效構建起到一個借鑒作用。

關鍵詞：高校網絡教學平臺 混合學習模式 應用

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0033-03

21世紀是信息化時代，隨著信息技術的發展與推廣，高校教學趨于網絡化、信息化發展，虛擬的網絡教學平臺得以構建，學生可以在虛擬的自習室里自主學習，在虛擬的聊天室中與教師、同學探討學習上的問題，并通過平臺對話系統、郵件與教師聯系，進行提問。網絡教學平臺構建的目的，是服務于線上學習，而師生面對面的教學，則屬于線下學習，如果能夠將兩種教學模式結合起來，構建混合學習模式，將打破傳統高校教學在時間與空間上的限制，極大地提升教育成效，值得推廣應用。

一、混合學習模式概述

混合學習（Blended Learning）是一種將面對面的課堂學習（Face-to-Face）與在線學習（Online Learning）有機整合在一起的學習模式，兼具線上教學與線下教學的優勢，既保留了課堂教學教師指引學生學習方向、傳授學生專業知識的優勢，同時也保留了在線學習激發學生自主性和創造性的優勢，既發揮了教師在教學活動及教學管理中的主導作用，又尊重了學生學習中的主體地位，推動學生自主學習、思考、探索，有利于其創新精神、創造能力的培養。

當前，關于混合學習模式外界存在不同的看法和定義，Michael Orey研究認為，從學習者的角度出發，學習者可以從所有可獲得的教育資源中，選擇與自身知識背景、興趣愛好、學習風格相適應的資源，這樣能夠更快地達到教學目標;從教師、教學設計者的角度出發，能夠更好地調用、配置各類教育資源，從而助力教學目標的達成。Dziuban Hartman & Moskal從各類教學法相結合的角度研究認為，混合學習模式既保留了課堂教學的有效交流機會（Socialization opportunities），同時又留存了信息技術支持的在線學習環境中，學生學習的主動性與積極性優勢顯著。

混合學習模式構建于網絡教學平臺基礎上，在信息化時代背景下，這一教學模式的應用有著良好的外界環境，可以說，這一教學模式是教育信息化發展的產物，促進了高校教育模式的多元化發展，滿足了高校教育改革的需求。混合學習模式中，分為兩個教學部分，其一為課堂教學模式，以師生面對面授課的方式進行，能夠讓學生掌握基礎的理論知識與技能;其二為網絡教學模式，學生可以利用課余時間，通過網絡教學平臺學習相關課程知識，這樣既保證了教學的專業水平，同時又推動了學生的自主學習，充分激發了其主觀能動性[2]。在新的教育模式下，學生處于教育主體地位，教師只是引導者和督促者，而混合學習模式能夠弱化教師對于學生學習行為的干預，促進了學生的個性化發展，但教師在學習上的指導性地位仍然未發生改變。在高校網絡教學平臺的支持下，網絡教育資源得到充分利用，學生可以根據學習需求、興趣愛好，來學習相關的知識，知識面得以拓寬，而且，網絡學習十分便利，學生可以合理分配自己的時間，全面提升學習效果。

二、基于高校網絡教學平臺的混合學習模式設計分析

與傳統的課堂教學有所區別，應用混合教學模式教師要精心準備，做好各環節的教學設計，深入研究知識內容，強化課程管理，加強與學生之間的互動，幫助他們解決學習過程中遇到的問題，確保線上與線下間的完美銜接，更好地激發廣大學生的創新能力。

1.混合學習內容設計

在高校教育中，推廣混合學習模式，首要的是優化學習內容設計，教師應該根據教學大綱，劃分好課堂教學內容與網絡教學內容，有效銜接好線上、線下教學比例。當前，高校教育可以劃分為理論知識教育、技術應用教育和綜合創新教育三個模塊，前者適宜課堂面對面講授，后者則可以借助網絡教學平臺進行，全面鍛煉學生的實踐能力，提升學生的綜合素養。同時，教師需根據網絡教學需求，重新構建教材內容，查詢相關網絡資源，用以專業教學，同時供學生學習參考，開闊學生視野。

2.營造良好的混合學習環境

混合學習環境構成包括實體場所和網絡虛擬場所。在課堂實踐環節上，教師能夠全面掌握學生的言行，規范學生的學習行為。但是在課外網絡教學環節，脫離教師監控情境下的自主學習，考驗學生的自我約束能力與自我監管能力，學生必須具備良好的自覺性，才能夠保障網絡學習的效果。因此，教師應該完善混合教學管理機制，營造良好的學習環境：借助高校網絡教學平臺，因材施教，對學生展開個性化輔導，引導學生根據專業需求及學習興趣學習相關知識，激發學生的學習積極性;同時制訂完善的教學計劃，制訂詳細的網絡學習任務;在網絡教學平臺上，設置“日程通告”模塊，告知學生當天學習任務，同時在欄目上附上相關學習資源，明確重難點知識，讓學生嚴格按照計劃展開學習，高效完成學習任務。為了約束學生的學習行為，可以采取小組合作學習法，在學期初，將學生分為多個4人小組，讓學生以小組為單位進行課堂學習與線上學習，共同完成學習任務，這樣能夠發揮榜樣的作用，讓學習刻苦上進的同學，帶領其他小組成員認真學習，完成教師布置的學習任務，同時能夠讓同學們互幫互助，取長補短，營造良性競爭的混合學習氛圍，及時完成相應的學習任務，注重學習過程與知識獲取，促進知識運用能力、集體合作能力的培養。

3.混合學習資源設計

學習資源是學生進行自主學習的重要支架，網絡教學平臺的資源不僅包括教學內容的設計，也包括很多擴展方面的知識，比如：教學課件、微課視頻、思維導圖和拓展資源等，這些資源的質量直接關系到學生自主學習的效果。因此，在進行混合學習資源設計時，要充分考慮學生的個體差異，要結合教學目標的實現精心設計教學內容，既要把知識傳授給學生，又要充分調動學生的興趣。教學資源之間也要考慮“進階式”，讓學生從易到難、從簡單到復雜，由單個知識點到多個知識點進階式地學習，學生可以分階段、一步步不斷去完成一個個子任務，從而有效培養學生的自信心。同時還要不斷創設形式多樣、內容豐富的網絡教學平臺的資源，為學生自主學習探究提供充足的學習資源，能夠讓學生自主選擇資源來達成學習目標，這也是資源“混合”。

目前網絡教學中最重要的資源是微視頻資源，一些難以理解的概念和抽象的圖像都可以通過微視頻更直觀地展現出來，更好地讓學生體驗、感知。微視頻具有短、快、精的特點，在制作微視頻時需要處理好“微”和“精”兩者的關系，既能夠完整和系統地將知識點展現出來，還要考慮視頻時間長度和視頻的質量。

學習資源的設計制作需要教師熟悉掌握各類網絡教學軟件的使用方式。從專業相關網絡平臺中采集高質量教學資源，歸入教學資源數據庫中，同時對數據資源進行整合分析，基于專業課程的教學大綱、教學任務，制作課堂教學課件，編制網絡學習資源、專題學習庫，錄制教學視頻，讓學生能夠根據自身預習、復習的需要，以及專業知識拓展需求，選擇合適的教學資源。

4.混合學習活動設計

在混合學習活動設計中，教師要由教學控制者轉變為學習的促進者和引導者，應該根據教材內容，基于學生學習規律，來設計網絡學習專題和活動。在此過程中，應該堅持以學生為中心，根據專業發展目標、學生知識背景、學習能力及興趣愛好，來制定教學目標，適配學習內容，整合不同教學資源，確保學習內容的全面性與豐富度。以計算機網絡課程混合學習活動設計為例，需設計的內容有理論學習專題、基礎技術學習專題、技術應用學習專題、新技術應用專題，各個專題活動都必須明確實施目標、具體任務、學習建議，并提供相應的學習資源。在課前階段，教師通過平臺將學習任務單、課前測試及相關學習資源推送出去，其中學習資源不必一次性推送，可采取分段推送方式。課中階段，可以依據教學目的開展形式多樣的課堂教學活動，如測試、問卷、答疑、討論、總結評價等。課后階段，學生以自主或小組合作方式完成教師發布的課后任務，教師及時進行評分或評價。

5.混合學習評價設計

學習評價是高校教學過程的最終環節，在混合學習模式中，更應該關注學習評價，以此來約束學生的學習行為，確保其課堂、網絡教學的參與度，同時以評估結果作為教學質量改進的依據，以網絡教學平臺為基礎，完善混合學習模式。評價學習應包括對學習者的學習態度、學習行為和學習結果進行科學的量化分析，并做出價值判斷的過程。在此過程中，學校應該基于網絡教學特征，完善網絡學習平臺框架設計，應用大數據進行教學信息采集，采集學生登錄教學平臺的時間、次數、查詢內容等，用以監管學生的網絡學習過程，并對學生學習給予指導，利用相關計算機軟件，計算、挖掘數據，通過信息對比和信息關聯，找出教學數據中的規律，評估不同教學模式的應用效果。在評價方法上，過程性、總結性、診斷性評價模式相結合（如圖1所示），確保評價結果的準確性，中肯、客觀地評價學生在專業學習道路及綜合素養提升上的成長。應該充分利用數據挖掘技術，整合學生個人情感、消費、學習成績等信息，行為數據關聯，分析影響學生學習成績的因素，提出對癥的管理措施。

三、結語

綜上所述，隨著社會的發展，人才培養需求不斷變化，高校作為高等教育的主要承擔載體，在教學過程中，應基于社會需求不斷創新教育理念，變革教學模式。在信息化時代背景下，網絡教學成為教育的一個發展方式，教師通過網絡教學平臺，突破了時空的限制，實現了實時的互動和學習的自主性。推廣基于高校網絡教學平臺的混合學習模式，需要優化教學內容設計，完善教學管理機制，以保障教學效果。

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責任編輯：劉健