新冠肺炎疫情背景下的高校在線教學的特點及影響

李樂

[摘 要] 2020年春季學期全國高校實行在線教學。這次全程、全員的在線教學具有突發性、社會性、主動性和階段持續性，促使教學理念轉向以學生為中心，以能力培養為評價目標，通過“互聯網+”拓展教和學的空間。在線教學促使高校教師積極建設在線課程，師生之間有了極大的自主空間，能夠形成更科學、客觀、個性化的教學評價，從而有助于針對不同學生情況因材施教。在線教學將成為未來常規教學不可缺少的補充手段，成為高校教育創新和改革的重要內容。

[關鍵詞] 新冠肺炎疫情;在線教學;教學理念

[基金項目] 2018年度南陽師范學院校級教學研究項目“基于核心素養的新聞理論類課程教學方法與手段研究”（2018-JXYJYB18）

[作者簡介] 李 樂（1978—），女，河南南陽人，新聞學博士，南陽師范學院新聞與傳播學院副教授，主要從事新聞學和傳播學研究。

[中圖分類號] G44? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0005-02? ? [收稿日期] 2020-03-27

2020年伊始新冠肺炎疫情在世界多國肆虐，習近平總書記帶領全國各族人民奮起抗疫，他指出，中華民族是歷經磨難、百折不撓的民族，困難和挑戰越大，凝聚力和戰斗力就越強。教育部號召各高校通過在線教學實現“停課不停教，停課不停學”。2020年2月中旬至今，在線教學已經逐步被高校師生所熟悉和接受，保障了2020年春季學期學生的學習按部就班地進行。

一、高校實施在線教育的背景

隨著信息技術快速發展，移動互聯網、大數據、云計算在社會上深度應用，以及在線教育不斷發展創新。2020年春季學期（疫情時期），師生分布在全國各地，脫離了校園教室，高校利用在線教育的優勢，通過互聯網實現了在線教育教學。迄今為止，高校師生逐步度過了最初的焦慮、生疏階段，適應了在家教學和學習的生活，積累了一定經驗，初步實現“在線教學與線下課堂教學質量基本等效”。

二、高校在線教學的特點

我國現有各類高等院校2663所，學生總人數達到3800多萬，2020年春季學期的線上網絡教學，脫離了線下課堂，實行的是全程、全員的互聯網線上教學，因此具有不同以往的特點。

1.突發性。在2019年寒假之前，高校教師和學生并沒有居家學習的思想準備。春節期間全國各個城市陸續封鎖交通，但距離開學還有一段時間，高校的開學時間和學習方式并沒有形成一致意見。直到2020年2月5日，教育部印發指導意見《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》，明確了“線上授課和線上學習”的線上教學方針，此時距離大部分高校開學時間僅有一個多星期。高校師生線上執行教學勢在必行，因此線上教學的指導方針盡管突然，卻受到了廣大師生的接受和配合，在一個多星期的時間里，就完成了準備工作，各個高校都順利開展線上教學。

2.社會性。2020年春季學期的線上教學“采取政府主導、高校主體、社會參與的方式”，三者缺一不可，尤其是相關社會力量的調度和配合，是保證學習效果的重要因素。例如阿里巴巴集團為保證信號傳輸質量，購置10萬臺云服務器;各地運營商通過大數據篩查，免費精準提速教師的家用寬帶;許多新媒體企業免費開放課程直播、錄制、回看、資料傳輸、作業批改等功能;網絡技術員免費為教師進行技術指導，等等。社會各界的同心同德、全員參與，是線上教育在短時間內布局和實現的重要保障。

3.主動性。線上教學涉及的數字技術對于大部分教師來說是短板，因此部分高校教師對于在線教學存在“畏難情緒”。從2020年春節開始，高校教師主動接受在線教學，思想上的轉變帶來行動上的高效率。開學前短短的一周時間里，高校教師不斷探索在線教學平臺和教學工具的使用方法，掌握了課程平臺上打卡簽到、內容上傳、討論測試、數據統計等功能，精挑細選教材上關鍵內容進行掃描、拍照、加備注、上傳，從粉筆水筆黑板轉換到了鼠標指頭觸屏，從直面學生到習慣攝像頭……

4.階段持續性。2020年春季學期的線上教學持續了比較久的時間，從2月中旬至今，高校師生已經適應了這種教學方式。如果說最開始，還是把線上教學作為短時間的權宜、過渡性教學行為，那么一個月后在線教學已經融合在高校師生的生活中，成為一種持續性的、自然的學習狀態，實現了“時時能學、處處可學”的學習效果。

三、高校在線教學的深遠影響

2020年春季學期的在線教學相當于對高校教育系統和師生進行了在線教與學的“急行軍”式的培訓和普及，將我國的在線教學向前推進的一大步。

（一）教學理念發生深刻轉變

教師是教學的執行者，傳統的教學理念以教師為中心，以教材為依據，教室是教學的實現場所。經過了一個學期的在線教學，教學理念逐步轉向以學生為中心，以能力培養為評價目標，通過“互聯網+”拓展教和學的空間。

面對教材，教師從執行者變身為使用者。教師要通盤考慮教材中的內容，哪些適合線上自主學習，哪些需要互動指導，哪些需要課下練習。教師使用教材的時候必須充分考慮學科特點和學生情況，從傳統講授轉向課程資源設計和構思，教材是能力培養的起點而不是終點，不能認為講完教材內容就是完成任務。

面對學生，教師從講授者變身成為引導者。傳統的教室學習，有一定的儀式感，進入教室就意味著放下手機拿起課本，教師可以直接開始傳道授業解惑。一個學期的在線教學，學生分居各地，各自面對電子屏幕，學習狀態各不相同，教師要有一定的引導組織能力，通過提問、練習、討論、點評、連麥、視頻等互動方式將課堂凝聚為一個整體。經此一“疫”，學習已經突破了時間和空間的限制，教師需要正確引導學生自主學習，提高專業素養和能力。

（二）在線課程建設迎來新的高峰

2020年春季學期的在線教學，使教師深深感受到建設在線課程的必要性。

在線課程可以妥善保存豐富多樣的教學資源，教學資源是教學活動開展的物質基礎，傳統的教學資源主要是教案、資料等文本圖片類內容，而現代教學資源還包括各種聲音、音像、動畫等多媒體資源，這些教學資源更形象生動，更有助于學生理解專業知識，都需要按照教學章節內容分門別類進行存放。

在線課程還可以保存過程性教學內容，如微課、課件、習題庫、作業等內容都可以隨著課程進展保存，逐步構建完整的、有結構和邏輯關系的課程體系。在這個體系里，學生可以反復回看視頻、下載資料、提交作業、相互討論;老師可以發布通知、答疑解惑、更新資源、督促學習，這對于優質教學資源的利用，必將產生巨大的溢出效應。

（三）過程評價與課程考核精準化

在線課程平臺能夠對教學全過程進行精準跟蹤和數據統計，精確跟蹤每位學生的學習時長、測試成績，從而實現可視化、數據化分析學生的學習情況，便于將學習過程的評價進行量化分析，形成更科學、客觀、個性化的教學評價，有助于針對不同學生情況因材施教。

同時，充分利用在線課程的過程評價，能夠實現課程考核成績客觀公正。高校課程的期末總評一般由平時成績、期中成績和期末成績三個部分構成，平時成績是依據平時到課次數、課堂紀律好壞、回答提問頻次、平時作業完成情況幾個方面綜合評價，雖然這些內容比較繁雜，但是有了平臺的過程管理和數據支持，可以形成直觀的參照體系，使課程考核更加公正。

四、結語

2020年春季學期，由于受新冠肺炎疫情的影響，我國的教育系統實現了全程、全員在線教學的突破。對于高校師生來說，在線教學固然有一些難以克服的問題，例如虛擬面對面交流效率低、長時間面對屏幕眼睛酸澀等，但整體來說在線教學已經成為高校教學體系中不可或缺的部分，以后會成為常規教學的重要補充手段，在高校教育創新和教學改革中發揮重要作用。