獸醫微生物學“立德樹人”課程思政教學探索

廖潔丹 黃良宗 劉昊 婁華

[摘 要] 將“立德樹人”融入獸醫微生物學課程建設的各個環節，是新形勢下推動專業課“課程思政”教學改革的必然趨勢和要求。課程思政的教學路徑圍繞確定思政育人目標、提高教師和教學團隊的思政教學水平、教學內容融入思政元素、互聯網信息化教學方法、課程考核和教學評價等開展教學探討。

[關鍵詞] 立德樹人;獸醫微生物學;課程思政

[基金項目] 2020年佛山科學技術學院課程思政教改項目;2019年廣東省本科高校高等教育教學改革項目;2019年佛山科學技術學院在線開放課程項目;2018年佛山科學技術學院質量工程項目

[作者簡介] 廖潔丹（1979—），女，廣東潮州人，農學博士，碩士研究生導師，佛山科學技術學院生命科學與工程學院副教授，主要從事獸醫微生物學與免疫學研究;婁 華（1963—），男，上海人，農學博士，碩士研究生導師，佛山科學技術學院生命科學與工程學院教授（通信作者），主要從事獸醫免疫學、動物性食品衛生學理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0044-02? ? [收稿日期] 2020-04-10

課程思政主要體現在將思想政治教育有機融入各門課程的教學和改革之中，實現知識傳授與價值引領的有效結合，從而實現“立德樹人”的“潤物無聲”[1]。推進“三全育人”，充分發揮專業課課堂教學在“立德樹人”工作中的主渠道是實現思想政治教育工作貫穿育人全過程的重要途徑。

一、專業課課程思政的內涵

課程思政就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，是一種“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結合[2]的思想政治工作理念。課程思政要找準落實“立德樹人”著力點：明確以培養什么人作為教育的首要問題;堅持“立德樹人”和把“培養社會主義建設者和接班人”作為兩個根本任務;構建德、智、體、美、勞的教育體系，形成更高水平的人才培養體系兩個體系，并構建健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，教育學生做人做事的基本道理;在專業課程知識傳播中強調社會主義核心價值觀和實現民族復興的理想和責任內容。將學校專業作為實施課程思政改革的平臺，提煉專業課程中思政元素，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一[2]，打造“潤物細無聲”的課程思政學習氛圍，推進專業課程思政育人改革。

二、獸醫微生物課程思政育人目標

獸醫微生物學是研究引起畜禽疾病和人畜共患傳染病的微生物，以及這些致病性微生物與其宿主之間關系的一門課程，在尋找課程的德育元素過程中要遵循“實事求是、創新思維、突出重點、注重實效”的四大原則。

課程是學科知識的整合，是學科和專業發展的支撐。“課程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，要始終圍繞學校人才培養目標以及專業培養目標展開。我校屬應用型本科高校，重點突出敬業精神、工匠精神及責任意識的培養。結合學校、動物醫學專業的人才培養目標和獸醫學科特點，以課程教學大綱為抓手，制定獸醫微生物學課程思政育人目標：緊緊圍繞以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，運用培養動物醫學專業學生為基層服務的理想信念，踏實肯干的價值取向、忠于黨忠于人民的政治信仰以及具有服務社會的責任意識的題材與內容，全面提高學生明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備和全面發展的人才。對學生進行“職業理想與社會使命感”的培養、“人文精神與工匠精神”的培養、“誠信、友善、愛崗、敬業”的職業道德和法律觀念的培養。

三、獸醫微生物學課程思政的主要措施

獸醫微生物學課程思政在原有的教學大綱基礎上，進一步優化課程教學目標設計，撰寫課程思政改革思路的課程教學大綱、教案（課件）等教學文件。明確課程目標與“立德樹人”根本任務融合，分別從提高課程思政教學團隊教學水平、教學內容融合不同專業課之間思政元素的共性和個性、傳統教學方法與現代信息技術結合、重塑課程考核評價等改革措施，形成了“課內課外—教學實踐”的多維度融合思政育人“新天地”。

（一）課程思政教學團隊建設

高校的課程思政效果取決于教師的育人意識和能力。“學高為師，身正為范”，教師要修身立德成為學生健康成長指導者和引路人。課程的思政教學需要一支強有力的思政教學團隊定期開展教研活動，針對思政案例的挖掘、資料收集、教學方法和教學手段的選用進行探討。教師們結合學生的知識基礎、動物醫學專業的特點、社會傳染病和人畜共患病等方面開展討論，篩選出適合動物醫學專業學生的思政教育案例，共同收集案例相關的文字或影像資料組成該課程的思政教學案例庫。教師參加課程思政教育教學改革交流活動，使“立德樹人”理念內化為教師在教育教學活動中的實際行動。

（二）課程思政元素融入教學內容

將動物醫學不同專業課的思政元素作為實施課程思政改革的平臺，融合不同專業課之間的共性和個性，提煉專業課程中蘊含的“專業倫理、學習倫理、核心價值、文化基因和法律意識”，強調社會主義核心價值觀的精神指引，打造“潤物細無聲”的課程思政學習氛圍。通過啟發式、探究式、討論式等方式，引導學生思考和探究以保證課程思政的教學效果。課程內容與思政元素深度融合，將思想政治之“鹽”溶入學校教育之“湯”實現育人要求和責任，達到如鹽入味的效果。注重動物醫學專業知識的職業倫理操守和職業道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導。比如：2018世界首例免疫艾滋病的基因編輯嬰兒，引導學生思考科學倫理以及科研誠信。病原微生物的應用領域涉及生化武器，違背了世界和平和生命倫理，通過案例描述引導告誡用好科技“雙刃劍”的正面作用來造福人類。教師圍繞“課內實驗—課外教學實踐”（產學研基地、產業學院、教學基地、暑假三下鄉：扶貧或是新農村建設——第二課堂學生黨支部和團日活動）的多維度融合思政育人。團隊教師率先垂范積極投身公益扶貧服務社會。暑假指導學生參加社會公益服務（動物醫院——寵物免疫接種和寄生蟲病等的咨詢和宣傳）。在課內外教學中通過隱性滲透、寓道德教育的方式實現顯性教育與隱性教育的有機結合。

（三）互聯網信息化教學方法

“長江雨課堂和PBL”相融合的獸醫微生物學異步SPOC在線直播，將思政內容與理論課內容形成線上、線下相結合的教學模式。利用獸醫微生物網絡教學平臺，建立了課程思政課外資源區。SPOC課堂是以教師編導學生演、設計和制作視頻、設計討論問題、設計自主學習單、主持課堂討論學習。樹立問題導向，實施項目為驅動的PBL教學，成立學習小組，借助雨課堂開展以“人畜共患病”專題，研究觀看歷史短片或案例撰寫心得體會。

（四）課程考核和教學評價

科學有效的評價是重視挖掘用好各門課程思政元素工作、檢驗教學育人效果、提高教師積極性主動性的關鍵所在[3]。教師利用評價工具（網絡學習平臺），記錄學生對含思政元素類教學資源的點擊量和觀看時長，全過程評價學生的思想政治素質的發展，對學生思政評價量化，占學期總成績的5%～10%。引導學生進行自我評價，注意教師自身的反思與學生發展能力的培養。在PBL的學習過程中通過開展自評和小組互評方式，記錄學生專業素養的養成以及團隊合作（互幫互助等）。教師通過學生的言行和思想表現、學生評課評教、教師的同行評價、第三方專業評價等多種方式對課程思政效果進行反思，借助反思推動課程思政發展以及教師個人的發展。

獸醫微生物學課程思政的研究與實踐是與時俱進的體現，把“立德樹人”貫穿在教育教學全過程中還需從學科體系、教材體系、管理體系等方面將教書育人落到實處，集全體教師之力確保社會主義大學培養目標順利實現。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3]劉麗君，李薇，柴長斌，等.青年教師提高醫學微生物學教學質量的體會[J].微生物學通報，2018，45（6）：1369-1374.