高職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程改革實踐探索

摘 要：《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為定位，為了跟進(jìn)時代步伐，符合社會對高職高專人才的要求，勢必課程改革才是教學(xué)前行的推動力。本文以陜西青年職業(yè)學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，對課程進(jìn)行了SWOT分析，從課程管理、課程資源、課程教學(xué)、課程考核、課程評價、課程內(nèi)容等方面嘗試進(jìn)行課程改革，目的在于為高職院校《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前衛(wèi)生學(xué);課程改革

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程，與《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》并稱“三學(xué)”。本課程針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，致力于培養(yǎng)幼教和早教一線的技術(shù)技能人才。課程包含了學(xué)前兒童生理解剖特點及衛(wèi)生保健、學(xué)前兒童生長發(fā)育與保育要點、學(xué)前兒童營養(yǎng)與膳食、學(xué)前兒童常見疾病與護(hù)理、學(xué)前兒童常見心理障礙及問題行為的預(yù)防與矯治、托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作等。下面就從課程現(xiàn)狀、問題剖析、改革策略、課程反思等發(fā)面展開論述。

一、課程現(xiàn)狀分析

（1）教材建設(shè)與使用。目前我校使用的教材為學(xué)前教育專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育（第2版）》，西北大學(xué)出版社，2018年7月出版。

（2）實踐教學(xué)條件。本課程目前尚無獨立衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)室，但有一些教具模型，12套人體解剖模型、1臺電腦、1臺身高體重稱、水銀血壓計5套。另外，我校開發(fā)了校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，包括幼兒園模擬仿真實訓(xùn)平臺和校外實訓(xùn)基地，建設(shè)校外實訓(xùn)基地西纜雙語幼兒園、空軍藍(lán)天幼兒園、西安市第二保育院等100余家。借助校內(nèi)外實訓(xùn)基地平臺，構(gòu)建循環(huán)螺旋上升式實訓(xùn)體系，充分體現(xiàn)課程的實踐性要求，為我校高職學(xué)生加強實踐能力提供了良好的軟硬件設(shè)施。

（3）課程教學(xué)資源。課程數(shù)字化資源包括課程實施方案和課程標(biāo)準(zhǔn)各1套、教學(xué)設(shè)計與教案25個、教學(xué)課件15個、教學(xué)視頻50個、隨堂測試題庫6套、試題庫4套、微課資源1個等教學(xué)資源。

（4）課程教學(xué)團(tuán)隊。截至目前，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程團(tuán)隊成員4人、校內(nèi)教師1人、校外兼職教師3人、中級職稱1人、初級職稱3人，有2人具備雙師素質(zhì)。團(tuán)隊成員有著專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一線教學(xué)工作經(jīng)驗，擁有較高的理論水平和科研水平，能夠靈活地駕馭本課程的理論教學(xué)和實訓(xùn)訓(xùn)練。

（5）學(xué)情分析。高職院校學(xué)生對抽象理論知識不感興趣，但是對于實踐性知識能夠積極參加，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，個別對學(xué)習(xí)積極性不高，但是高職學(xué)生年輕、思維活躍，愿意嘗試新鮮事物，如對信息化手段很容易上手，這無形是我們高職教學(xué)改革的一大契機(jī)，另外他們不喜歡抽象知識，這也是我們教師需要迫切改革授課模式的原因所在。

二、課程問題剖析

通過對本課程的SWOT分析（見右圖），確定本課程具有課程教學(xué)團(tuán)隊成員組成較合理，課程數(shù)字化資源較豐富，有一定的校內(nèi)外實訓(xùn)基礎(chǔ)的優(yōu)勢;存在課程實訓(xùn)條件簡陋，實訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)備尚不能滿足學(xué)生的上課實訓(xùn)要求，課程服務(wù)幼兒園一線工作的能力還很有限，微課素材少、在線開放課程和精品課程建設(shè)滯后，沒有完整的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》校本教材的不足;好在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，國家和院校大力重視高職教育和學(xué)前教育專業(yè)，新時代幼兒園和早教一線對嬰幼兒的保育工作和衛(wèi)生要求有了新標(biāo)準(zhǔn)和高要求，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格，這就要求我們教師要加強課程內(nèi)涵建設(shè)，提高育人質(zhì)量，適應(yīng)社會要求。

三、課程改革策略

圍繞剖析問題，結(jié)合課程現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從課程管理、課程資源、課程教學(xué)、課程考核、課程評價、課程內(nèi)容設(shè)計等方面繼續(xù)完善課程改革。

課程管理方面：課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案是課程實施的依據(jù)，應(yīng)根據(jù)最新文件和社會要求繼續(xù)完善課程標(biāo)準(zhǔn)與實施方案，做到及時更新，把最前沿的東西教授給學(xué)生;設(shè)計系列微課素材，建設(shè)院級在線開放課程等。

課程資源方面：建設(shè)系統(tǒng)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》實訓(xùn)室，增加衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)教具和學(xué)具，增強課程實訓(xùn)條件，創(chuàng)造去幼兒園、月子中心和兒童游泳館等場所的條件;更新教材版本，增加實體課程和線上課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的資源;準(zhǔn)備足夠新鮮的音頻、視屏、圖片等教學(xué)數(shù)字資源。編寫校本教材，使得適合本地特色和本校學(xué)生的實際情況。

課程教學(xué)方面：可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)方法。課下給學(xué)生發(fā)布知識點的學(xué)習(xí)，課上討論操作或者去幼兒園參觀學(xué)習(xí);項目驅(qū)動或者模塊教學(xué)是對教材的提煉和濃縮，給學(xué)生最需要的知識;采用雨課堂、云班課、學(xué)習(xí)通等信息化手段確保學(xué)生的出勤率，增加課程課外知識，發(fā)布任務(wù)，同時完成教學(xué)評價和教學(xué)督導(dǎo)等;增強課程服務(wù)社會的能力，增加帶學(xué)生去幼兒園見習(xí)的次數(shù)，如每周定期去幼兒園觀摩一個主題。

課程考核方面：進(jìn)行考核改革，把學(xué)生的成績可以分為教學(xué)過程評價（包括課堂考勤與課堂提問，學(xué)生參與積極性與完成水平、小組合作學(xué)習(xí)成果、角色模擬扮演、幼兒園觀摩書面報告等）、終結(jié)性評價（期末考核評價、期末實訓(xùn)作業(yè)等）。

課程評價方面：可以采用督導(dǎo)評價+學(xué)生評教+教師互評的模式。督導(dǎo)進(jìn)班聽課，學(xué)生期末評教，教師互相聽課評課，這樣使得課程評價更加公平合理客觀。教師相互聽課能夠相互學(xué)習(xí)相互提高，學(xué)生評教則能更對了解學(xué)生的剛需，督導(dǎo)評教能夠聽到有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)和建議，有利于青年教師的迅速成長。

課程內(nèi)容設(shè)計方面：教材優(yōu)化，提煉提煉項目模塊和任務(wù)模塊。筆者以為可以分為這些模塊：幼兒解剖生理、幼兒營養(yǎng)與膳食、幼兒一日生活保育、幼兒園安全事故處理、幼兒常見疾病處理、幼兒常見心理疾病處理、幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急處理，這些模塊都是和崗位有關(guān)的知識和領(lǐng)域。高職教學(xué)時間緊張，孩子在校時間本來就短，只有兩年到兩年半，提煉他們最需要的可能效率更高，孩子們也會更歡迎授課內(nèi)容，相反過深的理論知識無疑會增加授課時間，學(xué)生聽課效率也不好。理論講授與案例分析相結(jié)合，突出學(xué)生的保教實踐能力為主線的高職學(xué)前教育專業(yè)特色。

四、課程反思

筆者以為《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》貼近醫(yī)學(xué)，特別是人體解剖這部分，很多學(xué)生認(rèn)為它像高中生物，我們作為職業(yè)院校教師應(yīng)該去強化知識在生活中的應(yīng)用，在職場中的運用。很多學(xué)生將來也許并不會去從事學(xué)前教育這個行業(yè)，然而《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是一門非常生活和實用性兼具的課程，它能為學(xué)生打下健康生活的理念和急救方法的普及，這是作為一個正常社會人應(yīng)該具備的生活常識，如課程中有很多0—3歲的育兒知識，如給寶寶洗澡、撫觸、被動操、新生兒急救等，這可都是將來學(xué)生成為家長后急需的操作性知識，特別是衛(wèi)生學(xué)傳遞了優(yōu)生優(yōu)育的理論和健康心理的自救方法，這些都無疑是作為社會人的基本知識。當(dāng)然不乏還有一部分專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會去幼教機(jī)構(gòu)從事學(xué)前教育和保育工作，幼教機(jī)構(gòu)強調(diào)“保中有教，教中有保，保教結(jié)合，保教并重”。保育過程非常注重衛(wèi)生常識教育、營養(yǎng)教育、安全教育、生長發(fā)育教育等等。只有掌握了這些基礎(chǔ)知識，幼兒教師才能更加勝任自己的工作，生命健康永遠(yuǎn)是第一位的，筆者以為衛(wèi)生學(xué)應(yīng)該強調(diào)生命教育和安全教育，讓學(xué)生意識到每一個學(xué)前兒童生命的安全才是其他教育活動的前提和基礎(chǔ)，這才是本課程的宗旨和靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉燕.高職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程改革實踐探索——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2011（03）：61-63.

[2]賁春明.高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)改革實踐探索[J].教育與職業(yè)，2009（18）：134-135.

[3]李海蕓.關(guān)于高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（10）：108-109.

作者簡介：楊雯珺，女，陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向：學(xué)前教育。