混合式教學在再生醫學研究生教學中的應用研究

[摘 要] 混合式教學理念作為一種全新的教學模式，隨著信息化時代的來臨，獲得了極大的關注。線上線下教學有機融合的混合式教學既拓展了教學時空，又保證了教師引導下教學中足夠量的語言交際活動，有助于提高學生的學習效果，非常適合于高校教學。

[關鍵詞] 混合式教學;研究生教學;再生醫學;雙主體

[作者簡介] 宋方茗（1985—），男，江西興國人，醫學博士，廣西醫科大學副教授，主要從事骨代謝疾病的藥物防治研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0260-02? ? [收稿日期] 2020-04-29

一、引言

隨著信息技術的發展以及教育信息化的不斷推進，其對教學模式產生的深刻影響日益凸顯。近年來興起的微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等信息化教學范式都是為適應信息化時代發展而進行的有益探索。例如慕課教育就是一項大規模的教育課程，不同于傳統的教學方式，慕課形式的教學可以讓學生自由選取教育內容進行自主學習，以此來提升學習成績[1，2]。雖然以上方式很好地改變了傳統的高校課堂教學模式，使老師無須再通過講座式的講授就能很好地指導學生學習。但是，有學者認為以上方式與傳統的授課方式無本質區別，依然以教師為中心，無法顧及學生的個體差異，且由于大多數教師不是技術人員，視頻制作的質量難以保障，而低質量的視頻不利于知識的傳授[3]，所以單純的互聯網式教學可能并不完全適用于高校教學。

混合式教學，是為了達到教學目標，將傳統教學的優勢和數字化、網絡化的學習優勢結合起來的一種教學模式，最早由美國加州大學洛杉磯分校的兩位學者提出。混合式教學能最大限度地優化和提高學生的學習效率。它可以根據教學內容，學習者的需要以及老師自身的條件進行教學設計，既能發揮教師引導的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性，從而實現優勢互補，最終達到提高教學效果的目的。

二、混合式教學的方案設計

混合式教學有三個方面的主要特征：提供豐富靈活的學習資源，為個別化學習提供支持，提高教學效率。能否發揮混合式教學效用，關鍵在于如何通過教學設計使在線和課堂部分的教學活動有機融合，發揮兩者的最大教學效益。

課前線上導學的目的是完成基礎知識、相關背景的輸入，以保證課堂教學的順利實施。在設計線上教學活動時，教師需充分考慮學情，確保線上教學的可理解性、趣味性，以激發學生學習的興趣，保證課前自主學習的質量。教師可充分利用網絡資源，為學生精選多樣化的學習資源，為學生營造輕松活潑的自主學習氛圍。

線下課堂教學由教師作為引導者，學生作為學習主體協同完成。為此，在課堂教學設計時，教師以骨重建的活動作為課堂教學的載體，并貫穿于整個課堂，讓學生理解骨重建的整個過程。課堂活動盡量做到形式多樣，教師可以使用多媒體手段，如圖片、視頻、思維導圖等精講重難點，還可以組織小組討論、任務展示等不同形式，以實現預期教學目標。課后通過布置作業幫助學生鞏固課上所學內容，同時讓教師了解學生學習效果。

三、骨重建中破骨細胞的重要性一課混合式教學設計與實施

（一）教學基本情況

第一，教學背景方面。在本次課之前，學生已經學習了骨的基本結構以及骨組織的組成，對于骨重建過程中破骨細胞的骨吸收和成骨細胞的骨形成過程已經有了基礎的了解。但很多學生對于此過程中發揮作用的細胞因子等感到疑惑，不知道其具體的作用機制。本次課針對學生的這一困惑展開教學。

第二，教學內容方面。本次教學設計課程為再生醫學課程，教學內容選自《再生醫學》（第2版）第八章骨再生。本次課的教學重點是骨重建過程中破骨細胞發揮作用的分子機制。

第三，學情方面。相比于其他能力模塊，學生的理解能力較強。對骨的生長感興趣，樂于參與課堂活動，喜歡小組合作學習模式。但對于骨生長、改建和修復過程中涉及的細胞通路了解不徹底。

（二）教學目標

根據再生醫學研究生課程教學標準及學情，本課教學設計確定了以下教學目標：掌握影響骨重建的主要因素，可以清晰表述骨再生的機制，以及能夠勾勒出骨重建過程細胞間通信及細胞內信息傳遞的通路。

（三）教學設計理念與策略

以線上線下混合式教學為教學模式，拓展教學時空，實現學用一體化教學。以教學資源平臺、智課堂互動教學平臺等信息化技術為手段，開展“課前學習骨的結構”“課上匯報學習情況”“課后復習骨重建中破骨細胞的作用”的持續改進學習循環模式。強調以學習為中心，采用任務驅動教學法，以語言交際活動為載體進行教學設計，從而實現教學目標。

（四）教學實施

課前線上教學：課前教師通過電子郵件、微信群和QQ群給學生在線布置學習材料，學生課前先以小組的形式進行自學，同時以微信群和QQ群的形式在線交流，并制作用于課堂上匯報的小組PPT演示文稿，同時記錄在自學過程中遇到的學習難題。

課堂教學：（1）檢查：教師首先檢查學生課前觀看相關學習材料準備情況，讓學生說出關于本節課上課內容的基礎知識點;了解學生不理解的學習難題，有針對性展開本次課教學。（2）導入：課堂授課教師先提出核心概念、相關通路、分子機制等，給學生幾分鐘（2分鐘）時間獨立思考后，再進行小組討論并形成共識。（3）匯報：小組民主推選代表通過PPT演示文稿給全班匯報（小組成員可以隨時或隨后補充），授課教師在適當地方進行補充、講解、舉例、引導。（4）總結：教師在最后組織學生進行小組討論，進行消化。授課教師可以對學生個體和小組的學習予以即時評價，也可以在小組討論和匯報結束后做出“形成性評價”和“總結性評價”，幫助學生更好地學習和發展。（5）課后鞏固拓展：教師安排學生登錄網絡教學資源平臺觀看關于破骨細胞等的相關知識，并完成書面練習。

四、教學反思

經過實際課堂教學，本次研究生教育的混合式教學收到良好的效果。學生對所采用的“混合式教學”對他們的積極影響予以肯定——除了加深他們對所學知識的理解，還提高了他們的自學意識和能力。這不但堅定了筆者堅持混合式教學的信心，也促使對有關教學情況進行進一步總結反思。

（一）構建網絡教學

研究生教育要不斷提升研究生的專業課水平，在傳統課堂的基礎上應用混合式教學模式，以此來提升課堂教學質量。在構建網絡教學時，教師要保證學習資料的可理解性，趣味性以及多樣性，有利于學生對知識的理解;其次，線上教學的難度不易過大，如果學習資料過于復雜，學生就無法將注意力集中在專業知識上，而只是盲目的理解字面意思。因此，教師在構建網絡教學時，所準備的學習資料要根據學生的實際情況，從而來拓展學生的知識量，開闊學生視野。

（二）實施教學設計

所有的教學設計最終都要落實到具體的教學實施中。課前教師根據已有的學習視頻和相應平臺確定了本次課程的主題，給學生們制作學習目標。在線下上課時，教師指導學生解決問題，協助學生完成匯報任務，為學生創造良好的學習氛圍。同時，學生也在課堂的匯報中思考問題，解決課前所記錄的疑問。課后教師督促學生對課堂上的學習成果進行整理、總結，并通過課后練習完成知識的內化和拓展。

（三）設置評價體系

多樣化、全方位的評價策略是混合式學習順利實施的有效保障。混合式學習的效果評價，是一個復雜的過程。授課教師可以通過學校同一組織的考試給予學生總結性評價。此外，學生也可以通過線上線下的授課，對自己的完成情況做出自我評價。研究表明，學生對學習過程的滿意度評價決定了學生的學習興趣和學生動力。

五、結語

教學實踐說明，只要根據教學目標，精心設計線上線下教學活動，并在教師的把控和學生的配合下順利實施教學，混合式高校教學定能收獲良好的教學效果。當然，本文所用的混合式高校教學范例還有許多待改進之處，需在今后教學中不斷探索和完善。相信只要融入合理、創新的教學設計，混合式教學模式必定能為研究生教學帶來更好的教學成效。

參考文獻

[1]羅昱.基于慕課的大學英語混合式教學模式研究[J].山東農業工程學院學報，2019，36（4）：143-144.

[2]胡樂樂.基于“翻轉課堂”和“同伴教學”的“混合式教學”[J].學位與研究生教育，2017（5）：54-57.

[3]王洪林，鐘守滿.中國外語教學改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉課堂[J].外語電化教學，2017（1）：16-20.