供給側背景下沈陽高校創新創業調查及對策研究

田豐 胡劍英

[摘 要] 供給側結構性改革是高等院校發展的新思路，高等院校應該將現有的教育創新創業政策導向與供給側結構性改革相結合，充分利用好政策相融互通的便利，開拓出創新創業科技投入與高效產出的新途徑。

[關鍵詞] 供給側結構性改革;創新創業;高等教育

[基金項目] 2020年度沈陽市社會科學基金思政專項“供給側結構性改革背景下沈陽高校大學生創新創業情況調查及對策研究”（SDSZ-2020-122）

[作者簡介] 田 豐（1978—），女，遼寧沈陽人，沈陽工程學院創新創業教育中心實踐教學主任，主要從事創新創業實踐教學研究;胡劍英（1976—），女，遼寧沈陽人，沈陽工程學院創新創業教育中心處長，主要從事創新創業教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0339-02? ? [收稿日期] 2020-04-03

高等院校創新創業教育是教育體系中與市場聯系最為緊密的一環，能夠為經濟社會的發展提供重要智力支撐。沈陽高等院校云集。供給側結構性改革（簡稱“供給側”）背景下，要將沈陽高校創新創業教育體系與遼沈地區產業布局形成功能耦合關系，就必須要具備大眼光、大思維、大戰略。

一、調研情況及結果分析

（一）調研內容

調研目的是調研創新創業教育體系中的不合理性，調研創新創業教育實施存在的問題，以及創新創業教育師資的問題。

調研對象為沈陽市部分本科院校，以及創新創業典型經驗高校。沈陽工程學院、沈陽工業大學、沈陽航空航天大學、沈陽師范大學在職教師及在校本科生。主要內容包括：高校學生對于創新創業相關問題的認知度問題;教師在進行創新創業教育教學過程中產生那些問題;高校的創新創業教育的指導工作中有哪些問題;分析這些問題，研究解決辦法。調研方法：采取抽樣調查法，針對在職教師及在校本科生兩個群體，采取兩個版本問卷調查。累計發放問卷440份，回收有效問卷388份，包括學生版391份，教師版37份，有效回收率97%。

（二）調研結果分析

1.學生版問卷調查結果分析?；拘畔⒎治觯罕徽{查的四所學校學生收回的391份有效問卷中，有158人表示身邊有同齡好友在創業，占比40.4%，由此看來自主創業在大學生中接受度較高。

創業意向分析：所調查的四所大學的在校大學生不排斥創業，但實際將創業納入規劃的很少，在對“在校大學生對創業的看法”調查中，僅有23%對創業持明顯贊同態度;在對“對畢業后規劃”調查中，僅有3%的同學明確表示以后打算創業。

創業認識分析：受訪者對創業的理解不一，36.9%的學生認為注冊一個公司為創業;29.8%認為自己當老板就算，無所謂什么行業、規模;33.3%認可創造一種新的產品或服務，引領潮流。更多的受訪者認為創業的首要目的在于實現自我價值，占比72.3%，其次是賺錢，占比26.8%。關于創業形式，大部分學生傾向于合伙創業，占比68.4%，其次是自己創業，占比28.9%。大部分學生認為所學專業對創業有幫助，認為完全無幫助的為12.6%。

創業行動分析：樣本中四所大學在校大學生絕大多數接觸過創新創業相關活動，包括創新創業課程、比賽、講座，但處于正在創業狀態只占8.6%。學生普遍對大學生創業的扶持政策了解度不高，比較了解的僅占11.4%，表示比較迷茫。

2.教師版問卷調查結果分析。教師培訓情況分析：四所高校均經常對創新創業教師進行培訓，培訓內容涵蓋全面，但主要以理論和技術為主。教師絕大部分對培訓滿意度打分較高，86.65%的教師表示非常滿意。教師創新創業專業能力情況分析：運營和財務能力缺乏的教師比重偏多，分別為30%和29%。同時，作為創新創業型教師，調研樣本中，所有教師均有創新創業經歷，其中以指導學生創新創業比賽占絕大多數。創新創業教育環境分析：四所高校都有相關職能部門負責創新創業工作，有關創新創業的課程以必選的選修課形式教授，學時可以保障在10學時以上。部分教師建議應該增加創新創業型教師數量和相應開支。

二、供給側結構性改革對高等院校創新創業教育要求

（一）積極向創業教育的“需求端”轉化為“供給端”

目前，教育改革從“需求側拉動”轉向“供給側推動”。供給側結構改革的出現為高校創新創業教育帶來了新的曙光，扶持方式從過去的小眾扶持轉向平臺扶持，從無組織扶持轉向制度扶持，不僅大大提升了學生參與創業的積極性，而且更為有效地利用先進科技資源[1]。

（二）突出高校創新創業教育的科技創新

科技創新是高?？沙掷m發展的源泉。在“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”等新時代理念下，高校應跟緊時代的步伐，將創新的目光瞄向要素驅動，形成可持續發展的核心競爭力。高校必須以市場資源、企業資源為借力點，增強教育資源引進能力，創新資源流通平臺，融合跨類型教育資源、跨領域知識資源，拓展教育資源共享共建水平。緊跟社會創新驅動發展的步伐，培養技術型人才的創新意識和創造能力，實現供給科技創新是高校的人才培養要義[2]。

三、高校創新創業教育途徑分析

（一）建立人才培養機制，解決人才“產能過?！眴栴}

在推行供給側改革的宏觀背景下，高校人才培養的“供給”與社會經濟發展對人才“需求”之間的匹配度存在著一定的偏差，供求不匹配的問題亟待解決。單從供給側改革角度來看，高校作為人才的供給端，肩負著重要的社會責任和歷史重任，需要為經濟社會發展培養高素質的技術技能人才;高校作為大學生學習創新創業知識、參與創新創業實踐活動資源的供給端，需要重視在教育內容、幫扶創業等方面結構和內容調整，滿足學生實際需求。鼓勵高校建設有特色的創新創業的教育課程，將專業教育與創新創業教育進行深度融合，培養學生創新創業的相關素養，增強學生的創業意識和創新能力。

在創新創業教育落實上，高校要構建完善的雙創型人才體系與培養模式。首先，需要對現狀有一個清醒的認知，將學生需求與社會需求相結合，設計出一套符合自身情況的人才培養模式;其次，要著重培養學生理論結合實際的能力，充分挖掘學生潛力，培養學生執行力，提高獨立思考問題與解決問題的能力;再次，教師要對學生的職業規劃、就業選擇做到有效引導，讓學生對于職業規劃有清晰的認知，對于就業選擇有清晰的判斷標準;最后，基于高校的特點，應有意識去培養更多的復合型人才，結合學生專業，將創新、創業教育融入其中[3]。

（二）優化課程系統，凸出課程的“實踐性”

課程的優化是高校創新創業教育體系最為關鍵的一步。構建“理論+實踐”結合型的課程系統是實施教學改革的宗旨。課程系統的質量直接影響人才培養的質量，關乎院校的辦學水平。高校應重視專業教育與創新創業教育相結合的綜合型課程系統的構建，做到既可以夯實教育基礎，又可以保證學生個性的發揮與潛能的激發[4]。

首先，增加創新創業課程比重。目前我市高校的創新創業課程開設較少，且簡單化、碎片化，同時也與學業教育相分離、脫節。高校應該適當增加創新創業課程學時，保障教學改革得以開展。

其次，構建多層次、立體化的課程結構。設置學科課程，包括公共課、專業課、選修課等，針對不同類型的課程設計課程目標和課程內容;設置實踐課程，主要通過構建各種類型的眾創空間來實現，如創業論壇、創新工場、創客空間等，在教學模式的選擇上以情境教學為主;有針對性地選取邊緣學科、交叉學科、跨學科等領域，設置相應的課程。通過系統化地協調三類課程，及課程與各種活動之間的關系，提高學生的創新意識和創新能力。

再次，提高課程教學方式的靈活性和針對性。專業教育與創新創業教育能否順利實現協同發展，教學方式起到決定性因素。教師應該提升教學方式的靈活性，做到因材施教、因生施教。提高教學方式與教學內容的適配性，幫助學生改變長期以來養成的被動的認知、學習方式，培養學生學習的主動性、探索性、實踐性。

參考文獻

[1]蔡嬋.供給側結構性改革背景下高校創業教育創新研究[J].教育現代化，2017，4（32）：44-45.

[2]朱金煥，朱連勇.供給側改革理念下應用型院校的創新發展[J].教育與職業，2017（13）：57-61.

[3]李未，李志瑤，李萌.供給側改革視域下高?！半p創型”人才培養研究[J].淮南職業技術學院學報，2018，18（2）：80-81.

[4]李素君，魏麗麗，田太福.應用型本科院校學業教育與創新創業教育協同耦合發展[J].教育與職業，2019（13）：56-59.