高職院校水文與工程地質(zhì)專業(yè)頂崗實習過程存在問題及對策探究

鄒立 閆勝

[摘 要] 頂崗實習是高職院校最后一個學期重要的教學環(huán)節(jié)，對學生、學校和企業(yè)都具有現(xiàn)實意義。通過對水文與工程地質(zhì)專業(yè)頂崗實習過程進行調(diào)研，梳理頂崗實習過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，為水文與工程地質(zhì)專業(yè)改進頂崗實習工作和優(yōu)化課程設(shè)置提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;頂崗實習;問題與對策

[科研項目] 四川水利職業(yè)技術(shù)學院院級科研項目（KY2018-12）

[作者簡介] 鄒 立（1986—），男，四川營山人，本科，實驗師，研究方向為工程地質(zhì);閆 勝（1979—），男，山西清徐人，碩士，講師，研究方向為巖土工程。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0328-02? ? [收稿日期] 2019-11-28

一、引言

頂崗實習，是指職業(yè)院校在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課后，學生到生產(chǎn)實踐崗位真正參與生產(chǎn)過程，掌握該專業(yè)方向的工作技能。頂崗實習是學生真正走向工作崗位前的一種實踐性教學形式，是高職院校有效推進工學結(jié)合、培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重要途徑。水文與工程地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)具有地質(zhì)學、水文工程地質(zhì)等知識，從事水資源勘查與評價、管理及工程勘察、設(shè)計、施工、與監(jiān)理等方面工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。該專業(yè)實踐性強，在專業(yè)學習中開展頂崗實習活動是該專業(yè)建設(shè)的必然要求。通過為期一個學期的頂崗實習，讓水文與工程地質(zhì)專業(yè)的學生深入工程現(xiàn)場，學生能直接接觸社會、認識社會，提高社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的零距離過渡。但是目前頂崗實習過程中還存在一些問題，如學生具有的專業(yè)知識不能滿足崗位要求、學生實習期間頻繁更換工作單位等。基于此，通過開展調(diào)研工作，對水文與工程地質(zhì)專業(yè)頂崗實習過程現(xiàn)狀進行分析，梳理頂崗實習過程中存在的問題并分析原因，為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

二、調(diào)研工作綜述

本研究調(diào)研對象主要為高等職業(yè)教育水文與工程地質(zhì)專業(yè)三年級完成頂崗實習的2018屆畢業(yè)生、接受學生頂崗實習的單位、專業(yè)課教師。2018年6月，為了解水文與工程地質(zhì)專業(yè)頂崗實習過程現(xiàn)狀及存在的不足，采用調(diào)查研究和實證研究相結(jié)合的方式，通過問卷調(diào)研及深度訪談組織開展調(diào)研工作，共獲得學生填報的電子問卷145份，占當年畢業(yè)生總數(shù)的98%;另外訪談畢業(yè)班學生25人、企業(yè)10家，組織專業(yè)課教師交流研討2次。

三、頂崗實習存在問題

（一）部分學生對專業(yè)認識存在偏差

學生對專業(yè)認知還不到位，在頂崗實習前學生未能正確認識到水文與工程地質(zhì)專業(yè)的特殊性和艱苦性，希望能找到工作輕松且環(huán)境優(yōu)越的崗位，通過頂崗實習后會發(fā)現(xiàn)地質(zhì)行業(yè)所對應(yīng)的工作崗位并沒有想象中的工作環(huán)境。頂崗實習期間，學生從事的多是基礎(chǔ)性的技術(shù)崗位，一般是野外工作環(huán)境，難免造成心理上的落差。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少部分學生因為不愿意從事基礎(chǔ)性的工作或是因為工作環(huán)境差未能按照規(guī)定的實習時間圓滿完成頂崗實習任務(wù)，未參加頂崗實習的學生有8人，占參與調(diào)研學生總數(shù)的5.52%;頂崗實習時間未滿2個月的學生有28人，占參與調(diào)研學生總數(shù)的20.44%。

（二）學生到員工的角色轉(zhuǎn)換未能很好完成

學生對頂崗實習未引起足夠重視，未能認識到頂崗實習是走入社會的一個過渡環(huán)節(jié)，從學生到員工的轉(zhuǎn)換還未能很好地完成。有的同學適應(yīng)能力強，較短的時間就適應(yīng)新的環(huán)境，完成心態(tài)的轉(zhuǎn)變，則能順利完成實習。個別同學適應(yīng)能力差，造成學生中途放棄實習，或者達不到實習要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學生因為心態(tài)問題不能在同一個工作崗位上腳踏實地工作，更換過實習單位的學生有16人（其中更換1次實習單位的有7人，更換2次實習單位的有9人），占參與調(diào)研學生總數(shù)的11.03%。

（三）學生實習工作崗位未能和專業(yè)有效對接

目前水文與地質(zhì)專業(yè)主要實習崗位有地質(zhì)編錄崗、巖土測試崗、地質(zhì)測繪崗、資料管理崗以及和專業(yè)相關(guān)的其他崗位。受限于企事業(yè)單位對人才的需求，以及頂崗實習時間的安排，很難令所有學生找到完全對口的崗位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有33.58%的學生在頂崗實習中從事和專業(yè)無關(guān)的崗位，有51.82%的學生從事的崗位和專業(yè)基本對口，僅有14.60%的學生從事的崗位和專業(yè)完全對口。此外，學生普遍反映專業(yè)課程設(shè)置中理論課程設(shè)置學時過多，缺少可操作性的教學環(huán)節(jié);通過和行業(yè)企業(yè)人員交流意識到部分專業(yè)技術(shù)課程出現(xiàn)明顯的滯后性。

（四）校企雙方對頂崗實習的管理還需加強

學校對頂崗實習過程管理還需進一步加強，學生頂崗實習階段只是學習場所和學習方式發(fā)生了改變，學校對其仍具有管理責任。在頂崗實習過程中，學生主要由企業(yè)進行管理，這種過度依賴企業(yè)的頂崗實習方式，學生在生活和工作上出現(xiàn)的問題往往不能及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決。學生進行頂崗實習單位后，在企業(yè)的工作時間長短、工作制度、企業(yè)的管理方式，與企業(yè)文化有直接的關(guān)系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生在頂崗實習期間，每天工作時間超過8個小時的占參與調(diào)研學生總數(shù)的33.58%;學生認為能夠得到企業(yè)技術(shù)人員有效指導的占參與調(diào)研學生總數(shù)的62.77%，偶爾能夠得到有效指導的占30.66%，不能得到有效指導的占6.57%。

（五）頂崗實習的效果沒有科學合理的評價指標

目前高等職業(yè)院校水文與工程地質(zhì)專業(yè)還沒有形成頂崗實習標準，學生實習效果評價還沒有一套完整的評價指標體系。學生通過頂崗實習完成生產(chǎn)性實踐是否滿足企業(yè)生產(chǎn)性要求，是否最終達到地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)技能人才目標，是否能為學生的成長持續(xù)發(fā)揮作用，這些都需要科學評價方式來檢驗專業(yè)教學，從而推進專業(yè)建設(shè)與改革。為使頂崗實習體現(xiàn)其科學性及可持續(xù)性，達成有效培養(yǎng)學生的目標，需要科學有效的評價指標和體系來保證該項教學過程可持續(xù)運作。

四、頂崗實習對策建議

（一）高職院校應(yīng)做好頂崗實習前期保障工作

學校在組織頂崗實習的前期，應(yīng)首先考察相關(guān)企業(yè)，了解相關(guān)企業(yè)勞動力需求、崗位設(shè)置等內(nèi)容，并適當考察企業(yè)的勞動環(huán)境、安全保障、工資報酬、社會保險等情況。在學生進入頂崗實習前，學校應(yīng)做好進入企業(yè)前的培訓工作。通過開展崗前宣傳，使學生明確頂崗實習的目標，認識到頂崗實習的重要性;對學生進行必要的輔導，充分認識專業(yè)的特殊性，鼓勵學生勇于面對挫折;組織學生學習頂崗實習相關(guān)合同法律法規(guī)，講解頂崗實習過程中常見問題的處理方法。

（二）內(nèi)容設(shè)計應(yīng)反映高職地質(zhì)專業(yè)教育特點

同一專業(yè)不同專業(yè)方向有不同的工作內(nèi)容和環(huán)境，學生頂崗實習的培養(yǎng)目標和專業(yè)技能掌握要求也不全相同，頂崗實習內(nèi)容設(shè)計需要和專業(yè)方向保持一致。水文與工程地質(zhì)專業(yè)主要為各類工程一線培養(yǎng)高素質(zhì)的地質(zhì)、巖土類專業(yè)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的學生能在野外一線收集實地地質(zhì)資料，并記錄整理分析資料，同時能夠完成室內(nèi)資料處理，能夠從事工程地質(zhì)勘察、設(shè)計和施工工作。因此在頂崗實習中要突出學生實踐能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在進行頂崗實習內(nèi)容設(shè)計的工作中，必須反映高職地質(zhì)專業(yè)教育特點。

（三）校企雙方加強對頂崗實習的組織管理

學校安排有經(jīng)驗的專業(yè)課教師擔任實習指導教師，加強校企聯(lián)系和溝通，定時了解實習學生工作、生活表現(xiàn)，協(xié)助解決實習活動中出現(xiàn)的問題，收集企業(yè)反饋意見，及時溝通違反頂崗制度的學生，處理好后續(xù)工作。企業(yè)應(yīng)完善頂崗實習學生管理制度，企業(yè)應(yīng)委派工作經(jīng)驗豐富的工程師擔任學生的實習指導老師，為學生創(chuàng)造良好的實習條件。企業(yè)應(yīng)該滿足學生合理訴求，落實學生頂崗實習期間的勞動報酬。通過校企雙方在學生頂崗實習中的有效組織，既可以解決企業(yè)用工問題，又順利完成學校的教學工作，達到共管共贏的效果。

（四）應(yīng)建立相應(yīng)的效果評價指標

為了量化頂崗實習效果，應(yīng)建立一套與專業(yè)特點相適應(yīng)的效果評價指標。在評價指標選取上應(yīng)當遵循教育客觀規(guī)律，指標體系設(shè)計時應(yīng)把握科學客觀的尺度，權(quán)重劃分以及確定評價標準時應(yīng)采用定量與定性評價相結(jié)合方式。頂崗實習的整個過程涉及管理制度、實訓指導、實訓資料、雙邊合作、實訓環(huán)境、企業(yè)文化、職業(yè)氛圍、社會服務(wù)、專業(yè)創(chuàng)新等諸多內(nèi)容，這些內(nèi)容需多角度系統(tǒng)的評價。評價主體包括行業(yè)專家、企業(yè)骨干、專業(yè)教師，還包括學生和用人單位代表等。評價方案應(yīng)簡易可行，評價指標也應(yīng)當簡單可評、易于操作、容易獲取。