初中英語教學中的情感教育滲透

許鳳霞

摘 要：初中英語教學實踐出發，從學生全面健康發展出發，探索在初中英語教學中融入情感教育。在師生相處中以情感人，在課堂教學中充分發掘教材內容，把握課堂上的情感教育契機，合理設計教學，在提高學生綜合語言能力的同時，更幫助學生形成健康的情感、品格，并構建和諧、融洽的校園和家庭環境。

關鍵詞：初中英語;情感教育;教學研究

《英語課程標準》 （實驗版）（2003）要求英語教師在教學中重視和加強情感教學。所謂情感教學就是要“以人為本”，運用教育學和心理學的理論和方法，在教學活動中有意識地激發和培養學生積極的、有利于英語學習的情感因素。現代教學理論認為，教學活動是情感過程和認知過程的統一，是以心理活動為基礎的特殊情境中的人際交往活動。教學中，師生情感的參與能有效地促進學生認知信息和情感信息的相互交融以及學生非智力因素的開發，從而直接影響課堂效率。

一、情感因素的理論界定

在語言教學中，情感指學習者在學習中的感情（Emotion）、感覺（Feeling）、情緒（Mood）、態度（Attitude）等。研究人員發現，學習者自身的情感因素會直接影響到他們的學習行為和學習效果。具體的的情感因素表現有態度（Motivation）、焦慮（Anxiety）、自尊（Self-esteem）、抑制（Inhibition）等。在教學過程中，教師必須深入地分析學生的這些情感因素，最大限度地優化這些因素。

二、情感教育的內涵和重要性

每個人都有自己的情感，這是一種與生俱來的技能，所謂情感，其實就是人們在面對客觀事物時所產生的內心變化或者是外在的表現。人的情感分為積極情感和負面情感兩種，這些都是人對情感的外部表現。將情感教育運用到教學過程中有著非常積極的作用，在運用情感教育時，老師會非常注重教學中的情感因素，并利用這些情感因素去促進教學目標的完成，使得教學過程得到完善，教學效果得到明顯的提高，同時，這也能夠幫助學生提高自身的認知能力和情感素質。學生們在進行積極地情感交流時，能夠營造出友好的合作氛圍，使得學生能夠增強主體意識，讓教學內容的有效傳遞得到保障，這樣一來，也會帶動教學效果的增強。

三、中學英語教學中情感教育的現狀

在我國的中學英語教育中，情感教學受到了多大的重視？學生在英語課堂上通常處于什么樣的心理狀態？筆者就這些問題進行調查，結果顯示：目前，情感因素在我國的中學英語教學中沒有受到應有的重視。具體表現在以下幾點：

（一）重知識、輕情感

在目前我國的中學英語教學中，雖然大多數教師清楚情感教育在教學中的重要性，也認可通過培養學生的積極情感可以提高教學效果，但是由于受到傳統教學模式的限制，在課堂上真正實施情感教學的教師寥寥無幾。重視知識的傳遞而忽略情感交流的現象仍然普遍存在。教師們花費在講解課文上的時間占了總課時的70%以上，學生幾乎沒有開口說英語的機會，這種傳統填鴨式的教學使得課堂毫無生氣，學生對于英語的樂趣都被消磨掉，甚至厭煩了這門課程。

（二）學生參與意識弱

老師在教學過程中不注重情感教學，在與學生課堂互動過程中不注意言辭，比如在糾正學生錯誤時，教師過于嚴厲，一些個性脆弱、防范意識強的學生會容易產生心理包袱，害怕出現錯誤時遭到老師的批評和同學的恥笑。這樣就導致很多學生在課堂上保持沉默，不愿參與到課堂活動中來。

四、實施情感教學的策略

英語教學中，教師要正確實施情感教學，由此充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。師生在相互交流，相互溝通，相互啟發的過程中，分享著彼此的思考、經驗和知識，

（一）樹立“以人為本”的教學觀念

教師不應該把學生看作是一個被動接受知識灌輸的容器，學生是各種教學活動中的主角，教師應該用自己的愛心、耐心去鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，培養正確的學習動機以及學習習慣，為學生的終身學習和可持續發展打下基礎。“親其師而信其道”，學生在對老師產生信任感后也會對這門學科產生好感，所以教師對學生真摯的愛也會得到學生的回饋。

（二）注重教學評價

在教學活動中教師應多鼓勵、少批評學生。學生在得到老師的贊美、鼓勵之后，其學習積極性可能得到增強。筆者所教授的班級中有一個成績較差并且平時從不主動發言的女生在筆者一次不經意的表揚之后對英語學習的態度有了明顯的改善，課堂上會比從前積極回答問題，課后會讓老師解答其不會的問題。

（三）身正為范、學高為師

教師的自身形象以及修養會對學生的學習興趣產生一定的影響。得體的穿著、言行、情緒的表達會給學生留下好印象，從而避免發生學生因為不喜歡某某老師而厭煩其教授的某某課程。教師的專業能力過硬、知識面寬也是情感教學中必不可少的條件，如果發生教師在講課過程中講錯的情況，或者回答不出學生提出的問題，那么學生會對老師的能力產生懷疑，不相信這個老師能教好自己，從而也會影響學生的學習態度。

五、結論

教師應嚴格根據《英語課程標準》的要求重視和加強情感教學。從課堂內容、課堂活動組織、課堂評價等要素全面入手，系統優化課堂教學，在使學生能高效獲取知識的同時，其情感因素也能得到優化和提高。

參考文獻：

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