高校思想政治理論課教師話語優化研究

范吳筱

摘要：思政教師的語言表達能力直接影響學生的接受程度和思政課堂的效度。目前，很多學生對思政課沒興趣、不想聽，這就要求高校提升理論課教師話語思維能力，創新話語表達用語，完善話語表達方式，優化話語表達內容。增強高校思政課的課堂效果，讓學生真正獲得理論知識，產生情感共鳴，并自覺踐行。

關鍵詞：高校 思政課教師 話語表達

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0206-02

目前，很多學生對思政課沒興趣、不想聽，課堂上出現了很多玩手機的“低頭”族。為了改變這一狀況，高校思政課教師要優化話語思維能力、表達用語及表達方式，增強理論課堂的吸引力，最終提升高校思政課的效度。

一、優化思政課教師話語表達的重要性

思政課上，如果教師語言表達內容合適，方式恰當，就能夠產生巨大的感染力，因此，優化教師話語表達是目前提升思政課效度最為直接和有效的方法。

1.有利于提升高校思政課的效度

高校思政課的效度，是以學生能否真正內化理論知識并自覺外化為衡量標尺的。高校的思政課的實效性直接影響著大學生的世界觀、人生觀和價值觀。提升思政課教師的話語表達能力，對于增強思政課話語有效性發揮著重要的作用。

思政課教師借助書本、音頻等媒介，通過講授的形式將課本知識及黨和政府的各項方針、政策等傳遞給學生。不同的話語表達方式，會導致學生對于思想理論體系和知識體系的理解和掌握程度的不同。思政課教師應使用具有感染力、說服力、滲透力的話語表達，達到預期效果。

2.有利于滿足學生對思政課的需求度

當代大學生能熟練使用網絡學習其感興趣的知識，緊跟時代的發展，不斷充實自身。而一些高校思政課教師卻不能與時俱進，仍在重復教授學生已然掌握的內容，在課堂上反復使用陳舊的、相同的案例。這種課對學生而言缺乏吸引力，會影響其對課程的掌握度。因此，高校思政課教師應因時而變，因勢而變，充分考慮到學生的接受能力與需求，以課本知識為主體，適當增添學生感興趣的內容。在課堂上使用時代性的流行語言，對社會的熱點、焦點問題適當加以解析，調動學生思考的積極性，讓學生真正融入課堂。優化高校教師的話語表達，是遵循以學生為本，切實滿足學生對高校思政課的需求而采取的措施。在促進學生獲取知識的同時，也增強學生對思政課的喜愛度。

二、高校思政課教師話語表達存在的不足

1.部分理論課教師教學方式單一

部分思政教師依舊在課堂上采用“理論灌輸法”，掌握著課堂的完全話語權，學生缺少表達自己看法和意見的機會。“課堂話語霸權”忽視學生的需求及主觀能動性的發揮，課堂效果較差，甚至還會使學生對思政課產生排斥心理。思政課教師大都每年重復上同一門課，部分教師面對更迭的教育對象卻仍然采用同樣的授課模式，傳遞著相同的信息，這不僅使教師自身教書育人的激情逐漸消退，還會影響學生對知識的接受度。究其原因，是由于教師缺乏終身學習的理念和改變、創新的觀念。因而，教師要提升自我，優化話語表達能力，讓言語能夠進入學生的心靈深處，對學生產生深遠而持久的影響。

2.學生對教師話語接受度較低

目前，思政課堂存在教師臺上講得眉飛色舞，臺下學生卻不感興趣，教師與學生“各行其道”的現象。理論課內容單調、枯燥是學生不想聽課的最直接原因，理解和內化抽象的理論需要有一定知識和閱歷的儲備，非馬克思專業的學生，特別是理工類的學生理解起來會更困難，聽不懂會導致學生課堂的接受度低，因而需要教師盡量不使用學術語言。相較于理論話語、文本話語和政治話語，體現時代性的網絡話語、平易近人的生活話語、簡潔幽默的語言則更容易為大學生所接受。因此，高校思政課教師應優化其話語表達內容及表達方式。

三、高校思政課教師話語表達優化的路徑

1.提升理論課教師話語思維能力

話語是理論課教師在開展思政課實踐活動中傳遞思想知識的重要工具。教師在教學過程中反復使用固定話語，應用固定的教學方式，講著千篇一律的內容，這既會使學生感覺無聊、無趣，對思政課堂失去興趣，又會限制教師自身教學能力的發揮。在課堂上，教師言之無物，缺乏事例論證，以及千人一面、千篇一律的講授方式，直接影響教學效果及學生對課堂所學內容的接受度。要提升思政教師課堂的話語表達力，徹底扭轉思政教師的思維固化的問題，提高話語思維能力，首先，高校教師必須堅持整體性原則，把握好思政課程之間的關聯性;其次，應堅持發展性原則。時代在變化，教師的思想和思維也應該因時而變，因勢而變，順應時代的發展，滿足學生新的發展需要。

2.創新理論課教師話語表達用語

高校思政課教師的表達用語應切實與學生的接納能力相符，盡量使用學生聽得懂及愿意聽的語言開展教學。首先，博大精深的中華優秀傳統文化是創新教學話語的活水源頭。理論課教師在施教過程中，應將思政課知識與中華優秀傳統文化相結合，這既有利于增強學生的文化認同，也有利于增加學生對思政理論的理解。其次，應融入接地氣的生活話語。高校思政課教師的話語不應是曲高和寡的，而應趨向生活化，貼近學生的生活，將對現實世界和生活有效合理的解讀融入思想政治的課堂中，使思想政治教育語言融于“意義世界”和“生活世界”。

3.完善理論課教師話語表達方式

新媒體的迅猛發展使高校思政課教師的話語表達渠道日益多樣化。理論課教師不僅可以借助于報紙、雜志、書籍等傳統方式開展教學工作，還可以以新媒體為平臺，利用紅色網站、易班、微博、微信公眾號等傳播思想政治教育話語，對學生及時、適時開展教育，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染。如，使用社會熱點焦點事件、學生喜愛的電影、音樂、視頻和動漫等對哲學理論和抽象道理進行相關解讀;利用新媒體平臺開展師生、生生互動，大家可以對相關知識及事件進行討論和剖析;利用多種渠道和話語體系，完善思政課教師話語表達方式，將輕松有趣，方便快捷的微媒介作為傳播信息的載體，發揮好學習通及慕課等軟件的作用，鼓勵學生運用這些軟件開展自學。此外，思政教師還應及時關注網絡，從中提煉與課程有關的網絡話語，增強教學話語的時代氣息和解釋力，促進話語內容不斷更新，增強高校思政課的實際效果。

四、結語

對高校思政課教師的話語表達進行優化是增強思政課堂的教學效果的必由之路，也是提升高校想政治課程實效性的實踐依歸。理論課教師話語的優化，應當以滿足學生的需求和提升課堂的效果為最終的檢驗標準，提升學生對高校思想政治課堂的接受度。

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責任編輯：孫瑤