基于學伴用隨理念的線上大學英語口語課堂模式的構建

李雅琳

摘? 要 “學伴用隨”是王初明在2009年通過整合前期語言習得研究成果，提出的一種語言習得理念。他認為語言知識在習得之后，要想最大化輸出，需要和語境變量相伴互動，充分關聯。就當前抗疫期的“停課不停學”線上學習，該理念可以指導線上教學模式的構建，并能對學生的口語能力提升產生促學效應。在概述線上學習和“學伴用隨”教學理念之后，嘗試提出基于“學伴用隨”理念的五步教學模式，具體為主題導入—視頻展示—對話探究—分享觀點—效果評價。最后通過自己的課堂實踐展示具體的操作流程，以期對本領域的其他研究有所啟發。

關鍵詞 “學伴用隨”理念;線上教育;教學模式;大學英語;口語課堂;網絡教學平臺

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0001-04

Abstract On the basis of former study of language acquisition， Pro-fessor WANG Chuming found out a fact that if language informa-tion is learned together with correct context variables， it can be out-

put effectively. This principle may inspire nowadays online learning on a national scale. By analyzing the online learning and “learn toge-

ther， use together”， a five-step teaching model of online oral English is proposed. At last， a teaching practice is followed to explain its application.

Key words principle of “learn together， use together”; online educa-tion; teaching model; college English; oral class; network teaching platform

1 前言

2020年初，新型冠狀病毒洶洶來襲。面對延期開學，為了實現“停課不停學”的目標，全國上下開啟了一場規模巨大的線上教育模式。疫情是災難，是危機，也是每一位教師開展教學工作的挑戰。畢竟在抗疫期間展開的線上教育模式，發生變化的只是教學方式和平臺，教學目標和效果的實現并沒變。因此，如何瞄準院校特點，找準平臺，根據恰當的教學理念，搭建高效的教學模式;如何在教學戰場確保教育質量不打折，最大限度降低疫情對教育工作的負面影響，為抗疫出一份力，是每一位教育界人士應該思考的課題。就大學英語口語課程而言，從線下走到線上教學，如何通過改進教學理念、設置教學任務促學，以保證良好的產出，正是本文試圖探究的問題。

2 線上教育

由于傳統的單一線下教學模式跟不上科技時代的進步，呈現出諸多劣勢，比如不利于整合優質教學資源，有效驅動學生的學習動力，進行高效的產出等，作為“互聯網+時代”的一種教育新態勢，線上教育模式應運而生。線上教育是指“通過使用網絡技術實施教與學的教學方式”，學習者在線上學習環境里，不僅能夠接收信息和課程內容，也能和該課程的其他學習者進行互動和協同[1]。

數字化、智能化校園的建設和網絡的通達，作為新一代數字化“原住民”的學生對電子產品的熟知，教師群體對現代化教學手段的掌握，都為線上教育的出現提供了無數的可能。而云課堂線上教學模式從開始嘗試之初，就致力于在數字化技術的助推下，聚焦學習主體——學習者，要求其保持自發的學習動力和不斷探究的學習精神，通過努力激發興趣和欲望，實現自主學習與高效學習。外語教育領域也不無例外地開始了線上教育的嘗試。

然而，過去思考線上教育，大都是探究在線上與線下課堂混合模式下如何提高教學效能。而在當前病毒肆虐的情況下，線上教育是唯一可以開展教學活動的方式。那么在此情況下，王初明教授所提出的“學伴用隨”教學理念可以為線上的“促學”模式帶來啟發。

3 “學伴用隨”理念

理論原理? 對于很多外語學習者而言，很難攻克的一個難題就是，語言知識學過但很難輸出，即輸入的語言知識只是停留在理解階段，難以過渡到產出階段。眾所周知，喬姆斯基的生成語法是對于語言結構的高度抽象，不涉及語言具體的使用。而學習者如果欠缺海量的語言輸入，單純研究抽象的語言規律，脫離具體的語言環境，對語言習得的積極作用并不顯著。因此，從新的維度研究語言習得規律的其他語言學流派獲得新的關注，比如認知語言學和心理語言學。

王初明在2009年通過整合認知語言學、心理語言學以及二語習得的一些關鍵理念，明確指出，二語習得中存在這樣的一種“關聯”現象：新學的語言結構能否用出來，如果用出來，用得是否正確，都取決于該語言結構在習得過程中與什么語境變量相伴互動，相伴正確則容易用對，相伴不當則容易用錯，此關聯現象稱為“學伴用隨”（英譯縮寫為LTUT）[2]。該原則表明，缺少語境的協同配合，語言便不容易掌握。就像嬰幼兒學說話，只是置身于某種生活環境中，無意識中就進行了大量的傾聽和模仿的話語，逐漸也就實現了該語言的習得。

外語學習也應該如此，學習者須在語言體驗中接觸到豐富語境，使語言形式與語境變量充分結合，那么其語言能力在語境中通過大量體驗和互動就能逐漸得到提升。這同時又是學習者的一個創造性的模仿過程，學習者在交際中自然地一方面模仿他人的語言形式，一方面創造內容，綜合來表達自己的思想。語言能力就是在學習者自身和語境中各個變量的不斷交互作用中得到提高，即不斷的交互促進了語言能力的提高，其中原理正是因為語言習得的機制正隱藏在互動之中。

語言是人類思維和表達交流的工具，表層語言結構后面承載的是意義。理解意義，離不開合適的語境，離不開學習者的前理解和在語境中的所見所聞、所聽所感。這所有的變量因素，共同構成語言學習的生態環境，即語境。交互活動促成語境的形成，無互動便無語境。語境強化了意義的理解和語言的掌握，使語言的學習成為可能。因此，只有充分“啟動”或“激活”語境效應，才能最大限度實現“學相伴”和“用相隨”。而對于新輸入的語言形式，如果所處的語境恰當，學習者就能通過激活前理解，更好地理解新語言形式，進而通過重復和記憶，促進語言的輸出。

人類天生的關聯能力，使得學習者對于新接觸或輸入的語言結構和自我認知系統中的其他結構進行相互關聯，繼而對新的習得或輸出產生相應的影響。在此過程中，新學的語言知識和哪些變量因素相伴，就決定了輸出的可能性和程度，這就是“學伴用隨”原則。比如很多人初學外語時，教師總是在教授一個名詞時，同時展示與其相應的事物，就是為了建立一種簡單的關聯?？傊Z言知識如果能和相應的語境變量高度相關，也就更有利于后續的輸出。此外，事件的熟悉度也和相應的語言表達存在很大的正相關。由此更證明了“學”與“用”的高度關聯性，而王初明教授用“伴”和“隨”二字來描述，也形象地說明了二者在語言習得中的密不可分。

核心原則? 影響外語學習的各種變量是相互關聯的，學與用不可分割。王初明在之前研究的基礎上指出，在“學伴用隨”理念中，蘊藏著四個影響語言學習的關鍵變量，也即“學伴用隨”的四個核心原則[3]。在具體的教學實踐中，如果能充分地調動這四個變量，則能極大地提高教學效率。

1）交際意圖，指學習者為了表達和交際，愿意學習并進而使用語言的驅動力，在教學中表現為學習者在互動中樂意參與思想交流。從交際角度看待語言，語言就是個體之間實現人際關系的手段，也是進行社會交往的手段，因此，激發交際欲望和意圖的教學手段和任務，才能更好地實現促學。

2）語境相伴。語境對于語言學習的重要性不言而喻。它一方面可以幫助學習者理解語言的意義，另一方面能激發使用語言進行表達的欲望。因此，語言學習中如有豐富語境的配合，學習的效率就會更高。在“學伴用隨”原則下，要注重在恰當的情境中學習外語。語境在本質上是動態變化的，功效是可以產生雙向互動效果的。學習者因為語境的變化而發生改變，同時他們也改變著語境中的一些因素。學習者在國內學習英語，也許受制于現實條件，難以在課堂上提供能激發其交際意圖的豐富目標語環境。那么在教學中就可以通過創設間接的或虛擬的語境，盡可能激活學習者大腦中的前理解和已知知識。而將語言形式與語境變量有機結合，構建與外語表達方式匹配的虛擬語境，也就成為開展有效課堂教學的目標之一。

3）理解與產出相結合。理解屬于語言輸入時發生的結果，可以理解不一定就可以產出。二者之間常態化的存在方式是不平衡，準確來講是理解總大于產出，所以要加強理解與產出的結合。涉及輸出形式之一的口語表達，可以嘗試的就是看了之后說，或者聽了之后說，即“學相伴”和“用相隨”。將“學”和“用”結合，也就是將知識和實踐的統一。在此過程中，語言理解和產出結合得格外緊密。

4）互動協同。任務促使學習者之間展開互動，彼此促進，提升語言和思維能力，最終促進低級語言能力者向高級語言能力者在語言水平方面的靠近和拉平，產生學習效應。比如兒童在與成人對話的語言環境中習得語言，就是這個道理。教學中也應如此，教師在給學生提供高質量語言輸入的前提下，通過增強互動頻率，產生各個層面，尤其是語言層面的協同，最終產生促學效應。

這四個原則密切相關，共同促進了高效教學模式的構建。王初明用了四個很形象的比喻來強調四大核心原則的積極意義。他說，第一個原則是“發動機”，第二個是“助推器”，第三個是“倍增器”，最后一個是“加速器”，四原則相輔相成，動態融合構成“學伴用隨”教學模式[3]。而在實際教學實踐中，這四個方面是否落實到位，亦可幫助人們評估一種教學模式是否符合“學伴用隨”理念。

同時，這四條標準也能作為推進教學改革、提升教學效能的指南與依據。教師所設計的學習任務能否激起交際意圖并促使學生自主創造內容？教學中是否為學生構建了恰當的語境伴隨語言知識的學習？是否把語言理解與語言產出緊密結合起來？互動是否貫穿于學用語言的全過程？以及教學活動與聯系能否產生顯著的協同效應？等等。那么，基于此教學理念及其四個核心原則，可以嘗試構建怎樣的線上大學英語口語教學模式呢？

4 線上模式構建

“教學有法，教無定法，貴在得法。”這其中第一個“法”是指教學的一般法則，第二個“法”是指特定的某種教學方法，而最后一個“法”是指在某種情況下所要采用的具體的教學方法[4]?；诋斍耙咔橄碌拇笠幠＞€上教育模式，以及上文所介紹的“學伴用隨”理念及其四條核心原則，本文嘗試構建一種基于“學伴用隨”理念的線上大學英語口語教學模式，也即第三個“法”。

整體模式? 模式是指導實踐的藍圖。對語言認識的深入，學習環境的變化，學習者數字化水平、心智等的變化，都需要教學模式的不斷優化，給教學實踐提供及時的指導。王初明所倡導的“學伴相隨”教學理念，如果在實際教學過程中得到遵循，可以讓教學升級為以學生為學習主體，教師起主導作用的教學活動。如圖1所示，本模式一共包括五個環節：主題導入→視頻展示→對話探究→分享觀點→效果評價。

具體環節

1）主題導入。這是活動的引入部分，目的在于引起學生對某方面問題的關注，進而引起探究的興趣。這部分要結合現實問題，構建仿真情境;同時要引起學生的探究欲

望，興趣是最好的老師;還要形成一定的關注范圍，不能太散太大，而使學生覺得困難重重、無從下手。教師需圍繞學習主題，建立知識框架，指定合理可行的教學目標。

2）視頻展示，是指教學中為了獲得與主題相關的知識并引起學生思考和表達的欲望，為后續的對話探究做基礎性鋪墊。視頻的取材不限于書本，各類媒介都可以作為視頻的來源，集合相關的文章、圖片和音頻、視頻等文件。視頻提供者需對此進行加工和整合，以期使學生獲得對主題較為全面的了解，從中獲得對話活動所需要的基礎知識。