疫情期間英語線上教學的實踐與思考

陳陶

摘 ? 要：在全面性、系統性的疫情防控機制推動下，線上教學成為學校教學的主要模式，小學英語線上教學如何開展成為教師必須面對的新難題。結合疫情期間教師的線上英語教學實踐展開論述，總結線上英語教學流程的設計要點，針對疫情期間如何調動學生學習積極性，如何豐富教學內容等進行具體分析，以此提升學生的線上學習素養。

關鍵詞：小學英語;線上教學;實踐

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0064-03

疫情期間，線上教學成為主要的教學模式。教師不僅要通過網絡直播、網絡視頻等方式傳授英語知識，還要進一步激發學生的學習興趣，提高學生線上學習的自主性和自控力，以提高線上教學質量，推動線上教學正常進行。

一、疫情期間小學英語教學的新要求

疫情期間，為減少疫情對學校教育教學體系的沖擊和影響，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的口號。小學階段的英語教學十分關鍵，為學生之后的英語學習奠定了基礎。傳統小學英語課堂教學的重點在于傳授基本知識，并注重英語教學和現實生活的關聯性，以激發學生學習英語的興趣，為學生的英語學習打下良好基礎。

疫情期間的英語教學要結合線上教學和英語教學的特點，設計科學的教學方式、教學流程和作業等，將線上教學的優勢進一步發揮出來。通過對疫情期間的小學英語教學進行總結和反思，筆者認為其主要問題在于，線上英語教學對網絡平臺有一定要求，網絡教學也和傳統的課堂教學模式有較大差異，這就導致部分學生無法適應線上教學模式。

另外，部分學生也會碰到無法找到合適的英語在線學習資源的問題。線上作業、線上練習都是線上教學的組成部分，這就需要學生主動運用線上網絡教學資源，而部分學生的檢索、篩選能力較弱，無法從網絡上獲取足夠的線上英語學習資源。

同時，線上學習無人監管也是教學的難點和重點。疫情期間學生居家學習，教師無法面對面指導，傳統的課堂教學秩序被打破，部分學生無所適從，并產生懈怠心理，上課聽不進去，課后作業無法按時完成。而父母的輔導能力也有所欠缺，這就導致部分問題積壓，無法得到有效解決。

最后，教師講課無法顧及到所有學生。傳統的課堂教學中，教師和學生處在同一個時間和空間領域內，學生遇到任何問題可以直接提出來，而教師也會根據學生的綜合水平設計和調整教學進度，照顧到每一個學生。但是在線上教學中由于受到技術條件的限制，教師和學生無法及時溝通交流，這就導致了有的學生能聽懂，而有的學生聽不懂。

二、疫情期間英語線上教學的科學開展策略

（一）精心設計教學過程

疫情期間，學校線上教學可以選擇校園自建的教學平臺，也可以選擇第三方教學平臺。對于教師而言，無論采用哪種線上教學設置，都要提前熟悉教學平臺上的功能模塊和技術特點，并梳理和分析小學英語教學的特點、要求，針對教學平臺的特點設計教學流程，讓課堂教學內容同線上平臺功能結合起來。同時考慮到線上教學的網絡卡頓、教學時間限制等因素，教師要結合線上教學內容，綜合設計好課后的師生交流方式，將微信群、QQ群、手機號碼等作為備選的授課方式和師生互動方式，以保障線上教學正常順利進行。

其次，教師要根據教學內容做好備課，備課可以采用微課、翻轉課堂的形式。在錄制視頻前，教師要結合課程標準、課程要求，多方面查找資料，設計好教學內容、教學步驟以及作業，并準備豐富的課程資源，確保錄播課程能達到直播的效果。在錄制的過程中教師要盡量確保課堂教學秩序，注意語言的組織方式以及語速，如，平常課堂教學中遇到較難的單詞和句子，教師可以放慢語速，便于學生理解;在錄播過程中遇到重難點環節，教師可以放慢語速或者重復幾遍，照顧英語基礎較弱的學生。

另外，針對學生居家期間學習環境不佳、學習缺乏監督，學生學習主動性不強的現狀，教師要明確學生簽到和點名的方式，以檢查學生的上課報到情況。如果采用錄播視頻的方式進行教學，教師要在視頻中設置有啟發性和趣味性的問題，最好是和學生的現實生活相關聯，如，醫生（doctor）、護士（nurse）、醫院（hospital）、藥品（drugs）等單詞教學，以聯系現實的方式拓展學生的詞匯量，不僅能提高學生的英語學習質量，還能和現實相關聯，實現英語學習的生活化。在課堂教學過程中，教師要注重課堂教學的多樣化，根據學生注意力不集中、容易受外界干擾的現狀，教師可以融合多種模式，如，在線上直播教學中插入動畫視頻，借助簡單易懂的動畫語言吸引學生的注意力，讓學生將更多精力用在課堂教學中。

課后，教師要組織學生開展答疑解惑，或者布置課后作業，重點講解課堂上難以理解的知識點。微信群、QQ群是很好的溝通平臺，教師可以在微信群中布置作業、進行單元測試等，并主動和家長聯系，提高家長在學生學習中的參與度，讓家長檢查學生的學習進度和學習效果。

（二）精心設計實踐教學環節

疫情期間，由于學生和教師居家隔離，傳統的課堂教學氛圍被打破，部分學生難以適應線上教學，在聽課過程中出現注意力不集中、跟不上教學進度的現象。針對這些問題，教師不應當一味地指責，可以將課堂教學和實踐活動融合，將傳統的面對面知識教學轉變為全班同學的線上互動，根據部分單元的內容設計實踐教學流程，如，三年級上冊的Unit 4 My family一課中，教師可以錄制微課視頻，播放動畫視頻展示一家人的美好畫面，接下來播放family song。在實踐教學中，教師可以讓學生把自己一家人的情況代入進去，創作自己的family song，并向其他同學介紹自己的家人。對改編得非常好的學生提出表揚，對改編得不夠好的學生加以指導，讓他們更好地參與到課堂實踐活動中。結合教學內容，教師也可以將情境教學法帶入到線上課堂，如，在四年級的Unit 2 Lets make a fruit salad一課中，教師讓學生把從家里拿的水果放在桌上，用“Do you like…”“I can use …”“Do you have…”等句式造句，大家進行互問互答。在大家互動的過程中，教師要注意對可數名詞的數量表達關系——復數加s和不加s的情況進行分類講解，幫助學生理解how many的用法，并區分 a /an 用法，繼而讓學生進行練習。在課堂活動期間，讓學生分別扮演不同的卡通角色進行分角色朗讀，大家都非常投入。這次活動很受學生的歡迎，因為居家隔離讓他們之間很少交流，這次通過線上活動，大家仿佛又回到了往日的課堂中，歡聲笑語交織，每個人都十分快樂。

（三）完善教學內容，開展個性化教學

嚴峻的疫情讓線下課堂教學無法正常進行，作為教師，我們也深切地認識到我們目前所處的網絡資源就是學習資源。因此在教學時，我們并非完全按照教材，而是以主題結合教學的方式進行教學。為做好線上教學，教師從教學形式、教學聯系、教學功能三個概念為出發點，圍繞教材的關鍵詞展開教學，并且會把相關的新冠肺炎疫情科普型文章作為閱讀素材，對文章進行簡練總結和適當改編，讓其內容不超出小學生的英語閱讀范圍，幫助學生在閱讀中學習詞匯、熟悉語法。

同時考慮到線上教學的零距離接觸，為了確保每個學生都能學到知識，要對線上教學進行科學部署，開展個性化作業、個性化評價的教學方式。小學生在居家隔離期間，內心情緒和價值取向會出現一定的波動，線上教學中的人性化舉措能起到安撫作用，同時教師也要和家長建立線上零距離對接機制，共同檢驗學生的學習質量。教師可以在微信群中了解每個家長的工作情況，以便知曉家長是否有足夠的精力輔導學生，同時教師在微信群中發布每日教學內容和課后作業，并提出規定完成的時間，要求家長進行監督檢查。學生完成作業后，教師可以運用線上平臺的批改作業功能進行在線批改，以幫助學生學習。個性化的輔導中也充滿了人性的光輝，教師在和學生互動中了解學生的假期生活，感受學生的情感態度變化，及時進行疏導，并開展線上班級活動，幫助學生放松心情，提高打贏抗疫戰爭的自信心。

三、疫情期間英語線上教學的反思和總結

疫情期間的線上英語教學給課堂教學帶來了巨大挑戰，也讓教師能夠反思總結直播教學的優劣。其一是備課中，教師需要認真斟酌教材知識和網絡教學資源的切入點和融合點，利用線上互動的實時功能，將現實生活情境納入到線上教學中。根據學生的學情分析哪部分內容適合線上教學，哪部分內容適合線下自學，哪部分內容適合作為課后作業等，類似的思考對改進教學方式、提高教學效率有很大幫助。其二，教學過程中如何吸引學生的注意力，如何和學生開展互動式教學，如何了解學生線上學習的效果，需要教師通過各種教學實踐活動、互動活動來激發學生的學習興趣，還要保障和延續學生的學習興趣，讓他們能夠持續地開展在線學習、主動學習，為此教師可以根據教學內容開展搶答、表演、文字回復等活動。其三是在英語教學中融入思想道德教學，教師不僅要完成教學任務，還要關注疫情期間每個學生的情感變化，通過人性化的教學措施，增強學生對教師的信任和依賴，梳理學生潛藏的不安和焦慮情緒，真正做到隔離病毒不隔離愛。

線上教學為疫情期間的英語教學提供了便利條件，也形成了反思日常學校教學的一面鏡子。通過這次疫情線上教學，教師可以對比日常學校教學和線上教學的異同點，探索網絡教學在以后課堂教學中的應用優勢和具體應用路徑，摸索出線上教學本身的巨大的自主探究空間，并借此機會提高學生的線上學習素養，幫助學生篩選網絡學習資源，整合網絡學習渠道，提高自控力，增強自主學習能力，變被動學習為主動學習。

參考文獻：

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