《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程說(shuō)課設(shè)計(jì)

劉雅琴 智愛(ài)娟 侯鳳云

摘要：說(shuō)課是面對(duì)同行或其他聽(tīng)眾，針對(duì)具體課題，說(shuō)出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)。主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面探討了《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的“存儲(chǔ)器容量的字?jǐn)U充”一節(jié)的說(shuō)課設(shè)計(jì)。通過(guò)說(shuō)課使教師透徹理解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐表明，說(shuō)課提高了教師自身素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課;存儲(chǔ)器容量的字?jǐn)U充;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過(guò)程;案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）18-0120-01

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（ OSID）：

1 引言

說(shuō)課是最早于1987年提出來(lái)的教研活動(dòng)，是面對(duì)同行或其他聽(tīng)眾，針對(duì)具體課題，說(shuō)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)于傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，是一種教師參與其中，面對(duì)面交流的行之有效的教研活動(dòng)[1，2]。

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是我校信息技術(shù)學(xué)院嵌入式專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程[3]，一方面該課程內(nèi)容兼顧硬件和軟件兩個(gè)方面，具有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)，另一方面該課程內(nèi)容大多復(fù)雜、抽象難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感到枯燥乏味。為此，針對(duì)該課程開(kāi)展說(shuō)課教研活動(dòng)，教師說(shuō)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，與其他教師共同探討，指出不足和改進(jìn)方法，不斷磨合教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容中復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文以“存儲(chǔ)器容量的字?jǐn)U充”為例探討說(shuō)課的設(shè)計(jì)。

2“存儲(chǔ)器容量的字?jǐn)U充”說(shuō)課的設(shè)計(jì)

本次說(shuō)課主要從五個(gè)方面展開(kāi)，分別是：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，總體結(jié)構(gòu)如圖1

2.1 教材分析

教材分析主要分析所使用的教材的內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)數(shù)、本次說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容、該內(nèi)容在本教材中的地位和作用。

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程是我校軟件工程（嵌入式方向）大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，使用的教材是李繼燦編著的《新編16/32位微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》，第5版，清華大學(xué)出版社，2013年。該教材深入淺出地介紹了計(jì)算機(jī)五大部件（運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、輸入輸出系統(tǒng)）及其把它們連接在一起的總線。這次說(shuō)課的內(nèi)容是該教材第5章存儲(chǔ)器一章的

5.4.1 存儲(chǔ)器容量的字?jǐn)U充[4]。

該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)芯片的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何由現(xiàn)有的存儲(chǔ)芯片連接組成所需要的存儲(chǔ)器，學(xué)好該節(jié)課，才能學(xué)會(huì)下節(jié)課CPU與存儲(chǔ)器的連接，因此，在整體上本節(jié)課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。

2.2 學(xué)情分析

學(xué)情主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：教學(xué)對(duì)象，知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生特點(diǎn)。

教學(xué)對(duì)象：這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是軟件工程專(zhuān)業(yè)嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。

知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理，具備學(xué)習(xí)該課程的扎實(shí)的軟硬件基礎(chǔ)[5]。

學(xué)生的特點(diǎn)：精力充沛，思想活躍，興趣廣泛，價(jià)值觀不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)程度差別較大，面對(duì)困難，具有畏難心理情結(jié)。

因此，在講課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和特點(diǎn)，既要關(guān)注程度好的學(xué)生，更要重視程度差的學(xué)生，善于引導(dǎo)、啟發(fā)，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，克服畏難的心理情結(jié)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

基于教材的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定三維的教學(xué)目標(biāo)。

1）知識(shí)與技能目標(biāo)

要求學(xué)生掌握字?jǐn)U充的片內(nèi)總線的連接，理解并掌握片選信號(hào)的形成，學(xué)會(huì)分析不同芯片的地址范圍。

2）過(guò)程與方法目標(biāo)

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，讓同學(xué)們體驗(yàn)如何把復(fù)雜的問(wèn)題分解為易于操作實(shí)現(xiàn)的小步驟，體驗(yàn)由難到易的過(guò)程，逐漸學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題的方法，從而克服學(xué)生的畏難心理情結(jié)。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

當(dāng)前中國(guó)的存儲(chǔ)芯片技術(shù)相對(duì)較薄弱，鼓勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，洋為中用，為祖國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，形成積極向上的樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)的人生價(jià)值觀。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1）片內(nèi)總線的連接

2）片選信號(hào)的形成

3）芯片地址范圍的確定

教學(xué)難點(diǎn)：

1）片選信號(hào)的形成

2.5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié)，采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)展示的教學(xué)手段;使用案例教學(xué)法、啟發(fā)、對(duì)比、陷阱教學(xué)法、教師講解等教學(xué)方法[7];使用討論，合作探究，自主思考等學(xué)法[8];教學(xué)過(guò)程從五個(gè)方面完成：導(dǎo)人新課，學(xué)習(xí)新知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，歸納總結(jié)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)流程如圖2所示：

教學(xué)過(guò)程采用程序設(shè)計(jì)的流程圖方式進(jìn)行展示，其實(shí)現(xiàn)步驟為：

第一步，比較分析存儲(chǔ)芯片和內(nèi)存條的關(guān)系，指出內(nèi)存條是由存儲(chǔ)芯片構(gòu)成，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“存儲(chǔ)芯片如何構(gòu)成內(nèi)存條呢？”，由此導(dǎo)入新課;

第二步，采用案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)新知。教師給出案例：16Kx8位芯片組成64Kx8位存儲(chǔ)器，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析討論實(shí)現(xiàn)案例，依次學(xué)習(xí)字?jǐn)U充的定義、字?jǐn)U充的實(shí)現(xiàn)，在講解中的字?jǐn)U充實(shí)現(xiàn)分成五大步驟：計(jì)算所需的芯片數(shù)，分析總線，片內(nèi)總線的連接，片選信號(hào)的形成以及確定每個(gè)芯片的取值范圍。這樣分步驟實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把一個(gè)大的復(fù)雜問(wèn)題分解為不同的簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題解決復(fù)雜問(wèn)題能力，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，也使抽象問(wèn)題具體化。案例教學(xué)法教實(shí)現(xiàn)過(guò)程如表1所示。

第三步，啟發(fā)式提問(wèn)，突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)陷阱，破解難點(diǎn)。當(dāng)各個(gè)芯片的片內(nèi)總線與系統(tǒng)總線連接好后，教師給出一個(gè)全為0的地址，準(zhǔn)備讀取該存儲(chǔ)器，此時(shí)教師提問(wèn)“在該系統(tǒng)下能正常讀取數(shù)據(jù)嗎？”，學(xué)生進(jìn)入深思，以此引入重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題：片選信號(hào)的形成。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師開(kāi)始講解，按照“引入2：4譯碼器一譯碼器的連接一片選信號(hào)的連接”順序依次講解，給出問(wèn)題“譯碼器的兩個(gè)輸入端只能連接高位地址”“本例中只能選用2：4譯碼器”，有意設(shè)計(jì)陷阱，學(xué)生在破解陷阱過(guò)程中，熟練掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后，歸納總結(jié)，呼應(yīng)導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題。實(shí)際生活中，芯片和存儲(chǔ)器的要求五花八門(mén)，通過(guò)該案例學(xué)會(huì)存儲(chǔ)器容量的擴(kuò)充方法，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通，最后，給出思考題目，結(jié)束課程。

3 教學(xué)反思

師者，傳道授業(yè)解惑也，說(shuō)課活動(dòng)，使教師不僅更深入地理解了所講授的知識(shí)點(diǎn)，也更好地提高了教師面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象采取不同的教法學(xué)法講解課程的教學(xué)水平，得到如下的教學(xué)反思：

1）認(rèn)真研究所講授的知識(shí)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，重視相關(guān)課程的內(nèi)容，比如這節(jié)課所用的譯碼器就是數(shù)字邏輯電路的課程;

2）好的動(dòng)畫(huà)演示事半功倍，板書(shū)和課件的結(jié)合更能幫助同學(xué)形象理解所講內(nèi)容;不同知識(shí)點(diǎn)采用適合的教學(xué)方法，提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，時(shí)間點(diǎn)的設(shè)計(jì)，提問(wèn)的對(duì)象都要考慮，爭(zhēng)取讓提問(wèn)起到最高效的作用。類(lèi)似存儲(chǔ)器容量的字?jǐn)U充這樣的較為復(fù)雜且籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)更適合案例教學(xué)法。

3）重點(diǎn)知識(shí)要采用多種方法，讓學(xué)生掌握;難點(diǎn)問(wèn)題，想辦法變難為易?？茖W(xué)技術(shù)上的一些重要方法與我們生活中的實(shí)例相似，要善于觀察、思考，總結(jié)，把所講的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來(lái)，有助于復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，同時(shí)也讓學(xué)生把科學(xué)的思維應(yīng)用在生活中。

4 結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)課是提高教學(xué)技能和教學(xué)水平的有效方法之一，本文從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面探討了《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的“存儲(chǔ)器容量的字?jǐn)U充”一節(jié)的說(shuō)課設(shè)計(jì)，通過(guò)說(shuō)課使得教師更加明確了教什么、怎么教、為什么這樣教的問(wèn)題，實(shí)踐表明，說(shuō)課提高了教師自身素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。目前，對(duì)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，只是針對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行說(shuō)課，還處于初級(jí)階段，有些更難理解或者瑣碎的知識(shí)點(diǎn)還有待探討，假以時(shí)日，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)說(shuō)課，則能更好地上好課，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：劉雅琴（1969-），女，河南靈寶人，副教授，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)與研究;智愛(ài)娟（1966-），女，副教授，碩士;侯鳳云（1970-），女（回族），副教授，碩士。