雄安支教行，聽見拔節聲

郭學銳

2018年3月1日，在北京市委市政府、海淀區政府、區教委的支持下，中關村第三小學雄安校區（原雄縣第二小學）正式掛牌。7月，受總校派遣，我開始了雄安支教生活。

面對質疑，與教師“一起做事”

在雄安校區，我主要負責課程部的日常工作，還承擔數學、科學、科技、品社等具體學科的建設工作。對接后，我帶著中關村第三小學成熟的學科建設經驗和思考，首先從教學設計著手，試圖撬動課堂由直接講授向自主探究的轉變。但是，第一次教研就受到了質疑。

一位老師率先拋出了問題：“郭老師，問你一個問題，為什么我們的教育動不動就是這個模式、那個模式的？以后我們的數學課是不是都要上成活動課？”還有一位老師說：“別管我用什么方法，把學生教會就行了唄！”

老師們的質疑讓我沉思：如何讓“京雄”兩地的教與學文化有機對接呢？如何讓老師們信任自己呢？自己如何帶動周圍的人呢？

我首先從敞開自己的課堂開始。每周一，我將自己執教班級數學課的課表和課題進行全校公布，全程保持“開門授課”，教師們可根據自己的需要來觀課。我將未經集體打磨、原汁原味的真實的教與學過程呈現給老師們，是在傳達一個信號：敞開的是課堂，更是與大家一起做事、一起承擔的教育態度。

此后，我扎根教研，與當地教師“一起做事”，認真參與所負責年級的每次教研活動，全程協同設計并認真觀摩每個老師的每次組內研究課，走進每位老師的班級，從真實的課堂、真實的教研過程中，發現真實的發展需要，進而形成雄安校區數學學科發展的方向、目標、制度、策略。我根據教師們交流與發展的需要，設計了“眼中有學生”的骨干教師課例交流活動和青年教師課例交流活動，形成了有層次、有結構的教育教學研究活動。

一學期下來，最初帶頭“質疑”的老師開始與我主動交流，一起探討教與學的關鍵問題，當我追問他變化的原因時，他感慨地說：“我明白了你們是來做實事、真做事的。”

牢記初心使命，為師生成長搭臺

初到雄安校區，我看到學生們在課堂、校園中表現得那么“乖”、那么“聽話”，總感覺與蓬勃向上的時代有點格格不入。如何讓學生們“活”起來呢？我與另一位支教教師合作，創辦了雄安校區的數學公眾號——守望童心圓，鼓勵學生們在學習過程中提出自己的真實問題，分享自己的真實想法，表達自己的真實質疑，讓學習在兒童與兒童之間、兒童與教師之間自然流淌。

我堅持為教師成長搭臺。在主持課程部工作的過程中，我建議將課程管理的方方面面打包成項目，由當地的課程管理者分別牽頭開展工作，讓教師在“實戰”中獲得快速成長。

為兒童和教師的成長搭臺，激活他們生長的活力，使他們成為帶動當地教育發展的源頭活水，這是我們支教人的初心和使命。

結伴而行，聽雄安教育拔節生長

從2018年入駐雄安校區到現在已有2年多時間，我偶爾會問自己：“如果當時來的只有兩三個管理者，而不是這支團隊，會怎樣？”內心一個坦誠的聲音告訴我：“對雄安教育也會有貢獻，但是不會有現在這般深刻、廣泛。”

我們團隊12個人，既包括了語文、數學、英語、體育、音樂等學科的教師，也有執行校長、課程部、學生部、教師部主任等管理團隊;既有北京市骨干教師，海淀區的學科帶頭人、骨干教師，又有經驗豐富的教研組長;既有參加過國際教育交流的教師，又有深度參與北京總校整體變革的教師。大部分學科都是2-3人的小團隊，在遇到困難時彼此商量，互相激勵。

當然，和團隊結伴而行的還有北京總校的教師團隊和管理團隊，他們根據雄安校區學科發展需求和教師發展需求，設計系列嵌入式培訓活動，促進了雄安校區教育教學的發展和課程建設。

兩年多的時間里，雄安校區作為一所鄉村學校慢慢發生了很多變化，在總校文化基因的滋養下，雄安校區教育拔節生長的聲響已清晰可聞。而我，即將開啟自己第三年的雄安教育生活。在雄安，有著我們共同期待的教育未來。

編輯 _ 王雪莉 ? ? ? ? ? 湯灝 ?張曉震 ?于萍 ?汪倩 ?李剛剛