拓展課程開發路徑提升校本課程質量

李雋 馮佳

我們在實際工作中發現，目前中職學校工科類專業的課程開發與實施存在一些共性問題，表現為：忽視課程對學校、學生的適應性;課程結構過于強調學科本位，缺乏整合;忽視課程內容與現代社會和科技發展的聯系，過于注重書本知識;專業課理論教學與技能訓練相互脫節，與企業的實際需要存在差距;專業教學模式單一，課程實施仍存在“重教法、輕學法，重講授、輕操作，重理論、輕實踐”的傾向。因此，拓展課程開發路徑，打造優質校本課程，探索課程資源在專業間、校區間、校際間的共享和應用，就顯得尤為迫切。

學校遵循人本性、科學性、先進性、實效性、情境性和開放性原則，探索以工作過程為導向的專業課程開發模式，構建“工學結合、理實一體、課證融合”，具有首都職業教育特色的校本專業課程開發路徑。學校按照基礎調研分析、典型職業活動分析、專業核心課程結構設計、專業核心課程標準制定的路徑，進行重點突破、典型帶動、整體推動的課程開發。

1.開展基礎調研和分析

基礎調研分析主要涵蓋四個方面：一是行業企業領域的國家政策、規范要求;二是本專業方向的內涵及定位;三是中職生勝任的崗位和崗位能力要求、職業標準等;四是本市職業院校該專業的課程教育與培訓現狀。篩選行業協會、一線企業、集團培訓中心、兄弟院校等多家具有代表性的行業企業進行調研，對于急需解決的問題，就近邀請行業專家座談，聽取專家意見;對于疑難或關鍵問題，邀請行業企業專家和生產一線人員來校研討;對于政策、行業數據等內容，通過查閱國家相關部門的數據或文件、行業網站，企業網站等方法獲得;對于相關專業職業院校和培訓機構課程建設情況，主要通過召開研討交流會或網絡查詢的方式獲得。

2.進行典型職業活動分析

職業活動是指職業崗位工作中，相對獨立的、系統的、關聯的一個個工作，每個職業活動都有自身的工作流程（順序）。典型職業活動是在職業活動中對于完成產品或服務項目起重要作用，具有相對獨立和完整性的工作，既具有該職業的典型意義，同時又具有促進該職業領域的職業能力發展的潛力。

本階段的主要工作是進行典型職業活動的確立與分析，這是課程開發的基礎工作。在前期調研電氣運行與控制專業畢業生工作崗位、專業培養目標及人才規格的基礎上，開展工作崗位專題調研，確定其典型職業活動，并對典型職業活動進行分析和描述。典型職業活動的確立是課程共建開發最重要的環節，也是確立課程名稱及內涵的主要依據。

通過現場觀察、重點訪談、企業實踐專家座談會、資料收集等方式，中職學校電氣運行與控制專業確定了照明線路安裝、維護與維修，供配電線路安裝與維護，電機與變壓器檢修與維護，工廠常用電氣設備的控制和維修，自動化生產線控制系統調試與維護5個典型職業活動。典型職業活動確定后，其工作流程可以按照工作對象、操作程序、產品、設備或系統結構等角度展開。其中，照明線路安裝、維護與維修就是在查閱照明控制相關職業標準和照明控制相關工作工藝流程等現場技術規范后，初步編制出的最大化接近現場、層層遞進的工作項目。

確定典型職業活動后，從典型職業活動描述、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求以及職業資格標準8個方面系統分析和描述其職業特征，填制完成典型職業活動分析表。

3.設計專業核心課程結構

專業核心課程是專業必修課程，包括基礎的、公共的，對職業崗位群素質起導向性作用的專業公共課程，以及針對職業崗位、具有典型職業特征、對職業能力形成起重要作用的專業課程。

本階段就是校企雙方依據典型職業活動，構建工作過程導向的課程體系。依據典型職業活動分析表，分析典型工作過程的各環節需要具備的知識技能，將典型職業活動所需職業能力具有共性的項目（如儀器儀表使用等）整合在一起，融入整合課程中。將典型職業活動項目所特有的職業能力，直接轉化成為專業核心課程。然后，遵循工作過程邏輯和學生的認知規律，對專業核心課程進行排序，列出專業核心課程一覽表。

4.制定專業核心課程標準

課程標準對課程性質與任務、參考課時、課程學分、課程目標、課程內容、考核標準作出了必要的規定，對教學實施提出要求和建議。同時，關注大多數學生的學習水平和接受能力，作出的規定要具體明確，要體現知識和技能的要求，更要體現職業道德和職業規范的要求。

專業核心課程標準堅持以工作任務和完成工作過程為唯一導向。課程目標就是將企業文化與校園文化相融合，使素質能力與崗位能力相互促進，讓知識學習、技能訓練、工作實踐和職業鑒定相結合。教學內容，以典型工作任務為載體，體現學習領域與工作領域一致、學習任務與工作任務一致的原則。教學環節，以完整的工作環節為任務單元，任務難度根據學生的認知規律和接受能力，按從簡單到復雜逐步遞進的原則展開。教學情境設計，依托真實工作環境和工學結合企業現場實際，實現“教、學、做”三位一體的教學模式，最終體現理論教學和實踐操作的理實合一，專業學習和動手實踐的學做合一，課程考核與等級考試的課證合一。

優質校本課程的共建，是為了實現更大范圍、更多成員的優質資源共享。經過探索與實踐，中職電氣運行與控制專業課程可通過4種途徑共享，實現課程資源的最大化應用。一是通過校內各相近專業實現資源共享;二是通過校際間各相關專業實現共享;三是通過產教融合、校企合作實現共享;四是通過學校與學區實現資源共享。借助共建共享的形式，可以有效提升中職學校校本課程質量，提高課程資源的使用效率和效益，同時還可服務于對口援建學校的專業發展，起到一舉多得的作用。

本文系北京市朝陽區教育科學“十三五”規劃2017年度重點規劃課題“學區（學校）優質校本課程的開發與共享研究”（課題編號ZD1351014）研究成果之一

編輯 _ 汪倩