農村小學語文小班教學中學習共同體的創建

黃旭春

摘 要：自日本學者佐藤提出21世紀的學校需要致力于構建以“學習共同體”為主要特征的學校以來，利用學習共同體推動教學活動的開展已然成為教師推動教學工作的共識。本文中對如何在農村小學語文小班教學中構建學習共同體進行了比較詳細的探究，希望能夠幫助教學條件相對落后的農村小學更好地開展語文教學活動。

關鍵詞：農村小學;語文教學;學習共同體

學習共同體是一種借助對話或交流的形式引導學生與他人分享自己的情感體驗以及思想觀念的教學策略，能夠幫助學生從被動學習轉變成主動學習，在小組形成平等、互助、積極向上的學習氛圍的基礎上，充分發揮集體智慧和群體動力的重要作用，能夠有效幫助教育資源相對落后的農村小學更好地開展教學活動。具體地，為了克服農村學校的教學劣勢，教師可以通過以下途徑在農村語文小班教學中構建學習共同體。

一、制訂共同學習目標，細化各組任務清單

構建學習共同體的一個首要環節，就是引導共同體組內所有的成員制訂一個學習目標，為了使學習共同體更好地發揮其作用，學生的學習目標必須細化，教師需要帶領學生制訂適合共同體達成的學習任務小清單。等小組完成后，教師需要及時根據完成情況，圍繞學習目標再此制訂切實可行的清單，不斷進行量的積累，最終達到質的變化[1]。形式上來講，小學教師在開展教學活動時，可根據當地教學實際、軟硬件設施配備等學情，根據小學語文教學的大目標，制訂類似每周閱讀一本書，經常寫日記等比較細致的任務，讓學生通過共同完成任務清單的形式有效提升學生的語文學科素養。

當然，教師在制訂學習任務清單的時候也需要考慮到農村小學特殊的教學狀況，制訂學生能夠達到或者能夠在共同體的幫助下達到的目標，不要勉強學生做他們難以完成的任務。比如說，教師在引導學生每周閱讀一本新書的時候，就需要組織每位學生從自己的家中帶來一到兩本課外書，借助學習共同體實現書籍的共享，以更好地應對農村小學的學生家中藏書數量不多，種類不豐的問題，使學生的視野更加開闊，閱讀能力得到有效提高。

二、協調共同體的組建方式，引導全體成員共同參與

教師在組建學習共同體的時候，需要根據課堂中學生的表現進行適當的調整，以更好地應對學習共同體構建過程中可能出現的問題，使共同體內的成員都能夠參與其中，有效發揮學習共同體的作用[2]。

比如說，教師在引導以學習共同體為單位的每位同學分段落分析朱自清先生的散文《春》的時候，就可以將閱讀能力高的學生和閱讀能力高弱的學生平均分配到每一小組中，讓程度較好的學生帶動較弱的學生開展學習活動，使得學習任務得以順利完成;如果教師想要將閱讀課文、劃分段落結構以及分析文本內涵等任務分配給不同的小組時，就需要將學習能力相似的學生分成一組，然后根據整個共同體的能力分配不同的任務，使每個程度的學生都能夠充分發揮自己的能力，參與到學習共同體中來，最后教師針對沒組的問題一一輔導。總之，教師需要學會變通，根據自己的需要適時地調整共同體的內部成員，帶動學生參與到學習活動中來，更充分地發揮互助組的作用。

三、引導學生合理利用資源，實現全體成員共同進步

語文學習在某種程度上是一種知識的積累，是需要大量的閱讀才能有所提高。而一般情況下，農村小學的資源與城市小學相比，各種資源相對匱乏。所以如何利用現有的、本來就不夠豐富的資源開展學習活動，就成了小學語文教學重點[3]。而通過構建學習共同體就能夠有效將資源集中起來，充分發揮共同體的作用，使共同體變得更加有意義就需要教師引導學生合理地利用這些資源，推動共同體內部的所有成員都能夠充分利用共同體內的資源，實現全體成員的共同進步。

比如說，教師可以引導學生主動將自己的家里有的圖書帶到學校，經過教師的細心篩選，給小組成員制訂閱讀計劃表，有效地利用資源。比如說，教師通過分配任務的方式，引導學生借助一些現代信息技術手段查閱一些自己很難接觸到的知識，盡可能擴展知識面，使學生的視野得到開闊，對世界有更為清晰的認識，并組織學生在小組內開展分享活動，幫助學生提升綜合素養。

四、建設多元化的評價機制，實現共同體的健康發展

教師在構建學習共同體的時候，也需要建立相對完善的評價機制，采取小組互評、師生互評以及生生互評相結合的形式，讓學生更好地認識自己的優勢與不足，以更好地開展學習活動。

比如說，教師在落實師生互評的時候，就需要對各個共同體以及其內部的所有成員進行觀察，并在觀察的基礎上進行評價，鼓勵他們發揮自己的優勢，指明其在學習過程中出現的問題，并提出恰當的建議。而教師在對學生進行評價的時候，也需要注重從語言組織能力、語言寫作能力以及語言理解能力等多個角度進行評價，以使學生獲得更為全面的評價，進一步開展自己的學習活動。

綜上所述，農村小學的語文教師可以通過制訂學習任務清單、協調共同組的組建方式、建設多元化的評價機制以及引導學生學會合理利用學習資源等方式，充分發揮學習共同組的作用，幫助學生克服教學條件差的劣勢條件，有效提高自身語文學習素養。

參考文獻：

[1]程麗娜，聶君.構建小學語文課堂學習共同體引導學生深度學習[J].寧夏教育科研，2019（01）：32-33.

[2]李波.小學語文課堂學習共同體作用發揮的對策[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：47.

[3]馬志媛.學習共同體：小學語文核心能力培養的平臺[J].教育觀察，2018，7（24）：109-110.