高職創新創業教育與專業教育深度融合的路徑探析

[摘 要] 高職院校的創新創業教育不是孤立的，而是與專業教育深度融合的。堅持面向全體學生、培養全方位、貫穿人才培養全過程，從上層設計明確創新創業教育的重要地位;堅持在課程設置中將創新創業類通識課、專業課和創新創業專業課并重，夯實專業基礎，發揮專業優勢，促使創新創業教育取得更大成效;在具體教學過程中，選擇恰當的教學內容，堅持項目化教學、案例分析、情境教學、頂崗實習、競賽活動等不同教學方式的靈活運用，提高學生的社會適應和持續性發展能力。

[關鍵詞] 創新創業教育;專業教育;融合;路徑

[課題名稱] 五年制高職學生創業能力培養模式的實踐研究（ZYB309）

[作者簡介] 彭靜岑（1986—），女，江蘇常州人，碩士研究生，講師，研究方向為職業教育。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）39-0346-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

一、高職創新創業教育與專業教育融合的必要性

專業教育是起點，專業素養和基本知識結構決定著一個創業者初期的發展方向，將創業建立在專業基礎上，是有效創業的重要原則。其次，創新創業教育對專業教育也有利好作用，它是專業教育與時俱進的必然途經。離開了創新創業教育，專業教育也會走向保守僵化，學生的專業技能學習難以跟上行業發展的步伐，未來的就業和發展會員受到很大限制。只有兩者深度融合，共同發展和提高，才能提升學生的學習效率和有效性，才能啟發學生的想象力和創造力，從而促使已有的“工學交替”培養模式向更好層次、更深程度發展，提升高職院校整體的人才培養質量。

二、人才培養方案與創新創業教育的深度融合：堅持“三全”

1.面向全體學生。創新創業教育不應該只面向部分特定有自主創業意識的學生，而是應該面向全體學生，可使其在勝任崗位的基礎上進行創業。創新創業教育與專業教育深度融合，正符合了全體學生的發展需求，除了已有的創新創業教育類通識課，創新創業教育還將緊密融合每一個專業、每一個課程，甚至每一堂具體的課，在潛移默化、日積月累中豐富學生的創新意識和創業能力。

2.貫穿全過程。高職院校的人才培養目標是多樣的，創業型與高技能型結合的復合人才是現代社會經濟發展急需的，學校要把培育具有創新精神、創業意識與創業技能的人才作為人才培養的目標。高職院校要將創新創業教育貫穿教育的全過程，貫穿在學生入校直至畢業的每一個教學課程中。

3.培養全方位。高職院校的創新創業教育一定要與本校專業教育緊密聯系，在專業知識的基礎傳授和專業課技能的培養中，既堅持傳統的扎實基礎，也要觸及本專業的發展前沿，讓學生有所思考。這就要求授課教師重視自身素質的提升，實實在在下企業鍛煉，保持與行業的緊密聯系，始終關注本專業和本行業的發展。作為大后方的學校，也要為教師提供多樣的繼續教育方式同時也可大力引進企業優秀人才，作為專業兼職教師，參與一線教學，將行業要求和規范引入課堂。在創新創業相關知識與能力的培養中，既要讓學生有知識方面的儲備，做好思想上的準備，懂得從問題出發去尋找創業點;又要培養具體實操的能力。

三、課程設置與創新創業教育的深度融合：開展“三課”

1.創新創業類通識課。一年級開設通識課《職業生涯規劃與就業創業指導》，引導學生了解自己，發現自己的特點與優勢;引導學生走近產業、行業與職業，了解本專業的發展前景和就業情況，幫助學生掌握求職面試技巧;與正在創業的學長零距離接觸，培養學生的創新創業意識，了解創業的基本要求、條件等等。四年級開設通識課《就業創業與指導》，結合學生所學專業，分小組合作學習。首先，高年級學生已經有了一定的專業知識積累，學習了市場調查的理論知識和技能，需要緊跟專業發展，開展調查實踐，確立本小組的創業項目。確立創業項目后，在老師的指導下，模擬或實際進行《創業項目報告書》的撰寫。

2.與創新創業教育融合的專業必修課。根據不同院校、不同專業的特點，開設與專業相關的創新創業課程。在專業教育教學中巧妙融入創新創業教育，讓學生的創新創業能力隨著專業學習能力的提高而增長，讓學生享受到專業技能與創新實踐融合帶來的成就感與滿足感。

3.創新創業類專業選修課。選修與專業相關的創業課程，幫助學生了解和熟悉相關行業的發展情況、本專業的創業方向，在知識儲備上為自己將來的創業做好準備。譬如《餐飲企業創業與經營》、《創業法律實務》等，涉及到了創業所需的人脈關系、創業所需的法律知識、財務管理知識（資金周轉指標、經營成果指標、常用會計科目、三大財務表的編制等）、企業管理知識等，在教授過程中始終以實際案例作引領，提高學生創業能力。同時還可建立創新創業網上教學平臺，收集本校校友創業案例，以榜樣的力量引領在校學生了解創業、投身創業。

四、教學內容、教學設計與創新創業教育的深度融合

（一）理論教學。課堂教學過程開放化，其教學目標、課程結構和內容設計可取材于相關企業、行業的市場調研

1.項目化教學。課堂教學內容的設計可以參考企業進行項目化處理，根據項目難，組建不同層次的學生團隊，承接模擬或真實的企業項目。按照企業的團隊構成，由指導老師（校內專職教師和企業兼職教師）和學生擔任經理、客戶、工程師等角色，遵循項目完成進度，逐步學習并實際運用專業知識和專業技能，同時進行創業實戰的相關訓練。在整個項目的完成過程中，學生們不僅牢固掌握了專業課程的理論知識，而且通過參與深入了解了項目甚至企業工作的運作流程，培養了良好的團隊協作用精神。高年級學生還可以自行開發、設計課程項目，將自己的創新創意轉化為創業項目。

2.案例分析。譬如在《創新創業實務》課程中，開展案例分析與演講展示，案例涵蓋企業經營理念分析、分險控制分析、營銷環境SWOT分析、產品與市場分析、營銷策略與團隊管理等。通過分小組活動討論、教師輔導、代表展示這一過程，提高學生的思考能力與團隊合作能力，為創業策劃奠定一定的基礎。

3.情境教學。譬如在《創新創業實務》課程中，分組學習時，讓學生從團隊領導的角度思考管理，更好地團結協作;從消費者的角度思考需求，完善相關產品或服務。如果有條件的話，還可以借助仿真軟件模擬市場競爭的場景和模式，身臨其境營造氛圍，刺激學生感官，加深對創業的認識。

（二）實踐教學

1.頂崗實習。整合有利資源，深化校企合作，企業建立創業實踐基地，為學生的創業實踐提供實訓場地，鼓勵高職院校的學生將所學技術投入到企業生產中去。在此過程中，學生也實實在在體會了企業運行的艱辛，也在良好的企業文化氛圍中，習得了實事求是的工作作風和吃苦耐勞的精神。

2.競賽活動。學校積極組織學生進行校內的創新創業大賽，還可對參賽學生給予一定的學分認定、資金扶持等。遴選優秀項目，集中輔導，鼓勵學生將創業靈感轉化為實際成果，從夢想走向現實。通過真實創業項目的引領，有效激發學生的創業熱情，營造創新創業的氛圍。推薦優秀學生創業團隊參加校外（教育局、街道等）不同單位組織的創業教育展示或競賽活動，全面培養參賽學生的創業意識，擴展了他們創新創業的眼界。

綜上所述，創新創業教育是高職學生提高社會適應和持續性發展能力的必由之路。高職院校應樹立以創新創業為導向的專業教育，從人才培養方案、課程設置到教學內容、教學設計等多方面進行轉變，指導學生發揮專業優勢，進行創新意識和創業能力的提升。

參考文獻

[1]戴艷.高職院校創業教育的獨特性分析[J]教育發展研究，2010（13-14）.

[2]王良等.高職院校校園創新創業文化構建研究[J]高職素質教育學術論壇，2016（10）.