分層教學法在初中語文教學中的應(yīng)用

張月娟

摘要：初中語文教學應(yīng)致力于提高學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)，讓學生對語文這門學科產(chǎn)生較強的學習興趣與較高的學習熱情。因材施教在語文教學中的應(yīng)用非常廣泛，由于這一教學方法充分考慮到了不同學生的語文基礎(chǔ)知識掌握情況，在因材施教原則下采取分層教學法，能夠充分尊重不同學生的學習需求，對于教師教學與學生學習質(zhì)量的提升來說是非常有效的。在具體的分層教學法應(yīng)用過程中，對教學的各個環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，能夠為具體的教學實踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中語文;教學策略

教學活動是由教師指導(dǎo)、學生為主體的活動，具體的教學過程分為教學導(dǎo)入、課堂知識講解、課堂評價等多個不同的環(huán)節(jié)。對于各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計來說，教師應(yīng)以不同的原則作為指導(dǎo)教學設(shè)計的主要方法，使相對應(yīng)的教學活動更加符合學生實際。在應(yīng)用分層教學法指導(dǎo)初中語文教學時，教師首先要保證學生層次劃分的準確性，即考慮到多方面的綜合性因素，而在具體的教學實施過程中，從課堂導(dǎo)入、課堂知識詳解、課堂評價與小結(jié)、課后作業(yè)的預(yù)留等多個環(huán)節(jié)完善教學。

一、綜合多方面因素劃分學生層次

分層教學法主要是指根據(jù)學生對于本學科知識的理解情況、學習態(tài)度、學習興趣、學習能力等多方面的因素，進行不同層次的劃分，然后留給學生不同的學習任務(wù)，以保證學習內(nèi)容與學生能力相符，保證學生的學習質(zhì)量。在分層教學法的應(yīng)用過程中，劃分學生層次是首要環(huán)節(jié)，層次劃分是否準確合理會直接影響到分層教學法的實施情況。由于不同學科的教學內(nèi)容不同，教學特點不同，對學生提出的要求也有差異。在劃分學生層次的過程中，教師應(yīng)該考慮的因素也是不同的。對于初中語文教學，由于學生在該階段的學習過程中，需要不斷提升自己的閱讀理解能力與寫作能力，進而促進自身語文素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)該將學生的學習能力作為分層過程中需要考慮的主要因素。除此之外，學生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，也會影響他們在學習新知識過程中需要的時間和學習效率，教師應(yīng)將之納入層次劃分需要考慮的因素中。學習態(tài)度也是影響學生對于具體學科學習質(zhì)量的關(guān)鍵，積極的學習態(tài)度、認真的學習心態(tài)，有助于學生在有限的時間內(nèi)掌握更加扎實的知識。因此，在劃分學生層次時，教師也要考慮到不同學生對于語文這門課程的興趣，以及在完成語文學習任務(wù)過程中，他們是否具有高度集中的注意力。

二、設(shè)計符合不同層次學生的課堂導(dǎo)入

根據(jù)學生多方面的學習特征劃分學生層次后，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來確定不同的教學實施方法。由于課堂導(dǎo)入是激發(fā)學生學習興趣，讓學生對本節(jié)課所要學習的知識產(chǎn)生強烈好奇心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在分層教學法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該考慮到不同層次學生的具體情況，然后完成課堂導(dǎo)入設(shè)計。由于課堂導(dǎo)入面向班級內(nèi)全體學生，在具體的應(yīng)用過程中，教師不可能根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同的課堂導(dǎo)入，然后分別進行教學實施。這對教師的課堂導(dǎo)入設(shè)計提出了非常高的要求，教師要盡量保證教學設(shè)計的趣味性與實用性，使大部分學生都能夠通過這一形式的課堂導(dǎo)入，產(chǎn)生比較高漲的學習熱情。例如在教學《社戲》這篇課文時，文中內(nèi)容主要是作者對于童年時的回憶，以及產(chǎn)生相對應(yīng)的思考。在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，為了讓學生產(chǎn)生共鳴，同時考慮到不同層次學生的學習實際，以趣味性作為課堂導(dǎo)入設(shè)計的重要原則。教師可以先向?qū)W生提問“同學們還記得自己小時候發(fā)生過的哪些有趣的故事？現(xiàn)在看以前的故事是又怎樣的感受？”在作答這一問題的過程中，學生會聯(lián)想到自己童年時期發(fā)生的具體事件，從而對童年的回憶產(chǎn)生深刻的共鳴。然后，教師可以通過語言過渡的形式，指導(dǎo)學生從自己童年的回憶中進入魯迅先生的童年回憶，進而在學習《社戲》這篇文章時能夠從作者的角度出發(fā)，充分掌握作者所抒發(fā)的情感。

三、設(shè)置不同層次的提問問題

在具體的知識講解過程中，通過互動的形式完成教學可以有效調(diào)動學生的課堂積極性，同時在互動的過程中，師生共同參與到學習過程中有助于學生理解部分難度較大的知識性內(nèi)容。語言互動是互動教學過程中常用的一種形式，由于語言互動是師生之間的交流，在溝通的過程中，教師能夠從學生的回答中了解學生的學習情況，找到他們存在的問題。而教師的語言表達或者互動方式，也會直接影響學生對于具體知識的思考。語言互動的形式應(yīng)用到初中語文的教學過程中，也可以達到提升學生語言表達的作用。語文作為一門語言類學科，學生不僅要掌握基礎(chǔ)語文知識，促進自己對語言的理解與掌握，能夠根據(jù)實際情況自由表達自己的情感也是非常重要的。在語言互動的過程中，教師可以根據(jù)學生的分層情況，將不同難度、涉及方面不同的問題留給不同的學生。例如在教學《大自然的語言》這篇課文時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來提問不同層次的學生大自然的語言有哪些，需要學生根據(jù)文中的具體片段進行梳理與分析，但是這一問題的作答只需要學生在深入閱讀文章原文的情況下進行匯總即可。教師可以提問中下層的學生，他們具備一定的閱讀理解能力，也需要回答類似的問題來不斷提升自己。而對于上層次的學生來說，他們學習能力較強，教師應(yīng)該留給他們難度更大的問題。

四、留給學生不同層次的課后作業(yè)

課后作業(yè)是學生進行課后復(fù)習的重要形式，留課后作業(yè)也是教師督促學生進行學習的主要方法。由于初中學生自主學習能力相對較弱，很難充分利用課余時間完成自主學習，教師留給學生的作業(yè)就顯得格外重要。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師會采取書面作業(yè)的形式讓學生進行課后復(fù)習，這種方式可以讓學生了解自己學習內(nèi)容的考查方式，對于提升學生的書面成績來說是比較有效的。但是，這一方法也存在一定的弊端，由于教師留給每個學生的課后作業(yè)內(nèi)容是相同的，而每個學生的實際學習情況存在差異，就存在學習能力較強的學生完成不符合自己能力的課后作業(yè)，導(dǎo)致學習效率較低。對于學習能力相對較差的學生來說，完成超出自己實際情況的作業(yè)，不僅很難達到有效復(fù)習的目的，還會降低學生的學習信心。因此，教師應(yīng)該采取靈活化的課后作業(yè)設(shè)計方式，讓不同層次的學生能夠根據(jù)自己的能力和學習需求，完成相對應(yīng)的課后復(fù)習任務(wù)。在實際的教學過程中，教師可以對現(xiàn)有的教輔資料進行選擇與挑選，對于其中的題目加以甄別，選出適合不同學習層次的學生完成的不同題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況來完成這部分作業(yè)。當學生的作業(yè)符合自身的學習能力時，既可以溫習基礎(chǔ)知識，又能夠達到提高學習效率的目的。

分層教學法的應(yīng)用對教師的教學設(shè)計提出更高要求，除了按照統(tǒng)一的教學目標與標準來指導(dǎo)具體的教學方法、教學形式，教師還要考慮到不同層次學生的差異性，留給他們不同的課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的能力和興趣特征完成學習任務(wù)。由于分層教學法充分體現(xiàn)素質(zhì)教育以及因材施教教學原則的具體要求及應(yīng)用，可以有效提升教學質(zhì)量，也符合學生的實際需求，充分體現(xiàn)學生的學習主體性。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學進度和教學內(nèi)容，將分層教學法進行靈活運用。