加強學法傳授 指導學生閱讀

孫亞琳

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，教師才能從“教”到“教會”到“不教”，學生才能從“學”到“學會”到“會學”。閱讀教學中的學法傳授，一是明確讓學生學會什么方法，二要研究怎樣指導學生掌握方法。

一、讓學生學會什么方法

首先，我依據“新課標”要求，依據教學的整體性原則，指導學生憑借不同類型的課文學“法”、用“法”。具體步驟為：講讀課文學方法;讀寫例話明方法;閱讀課文用方法。同時按照“課前導法”——引導指路;“課內得法”——扶讀學步;“課外用法”——實踐總結;“課堂回歸”——形成能力，指導以后課文的學習。

閱讀課文時，要求學生“瞻前顧后”“上掛下聯”，教師適時加以點撥。所謂“點撥”，即當學生處于“心欲通而未達，口欲言而不能”時加以點化。所謂“適時”，就是尋求最佳時機，點撥在學生失誤時、猶疑困惑時、課文關鍵處、以小見大處及平中見奇處等，以促使學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“他們多么想早點看到王老師啊！”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法，我引導學生思考：1.他們為什么想早點看到王老師？在課文中找出答案并畫出有關語句，談體會。思考此問，學生必然聯系上下文王老師“和藹可親”“日夜操勞”來理解。2.你從哪兒看出他們想早點看到王老師？畫出有關的重點詞語，談體會。學生又必然聯系上下文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握了一種重要的方法。

二、怎樣指導學生掌握學法

指導學生掌握學法，我主要從兩個方面去努力。一是在每個課例的教學中明顯地體現出訓練層次，要有意識地結合教學內容把自己使用的方法，非常明顯地呈現在學生面前，使學生對教師的教法有所感知，有所認識。然后引導學生歸納方法，并在學習下一步的內容時，讓學生運用這種方法自學，最后再組織學生交流學習收獲。在學生總結學法時，要體現老師為主導，學生為主體的原則，將發現的主動權交給學生，讓學生自己讀課文，自己談感想，自己找規律。例如教學《精彩的馬戲》一課，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先學習“猴子爬竿”一段，然后概括這一段的寫作順序：“什么節目——怎樣表演——觀眾反映。”把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”“山羊走鋼絲”等寫法相似的段落了。

再如教學《林海》中“嶺”的一段，貫徹學法指導，我做了如下設計：1.讀課文中描寫嶺的一部分，想一想，嶺有什么特點？2.課文中哪些句子是具體描寫嶺的？用了哪些詞語？3.作者寫大興安嶺，為什么要寫秦嶺？學生領悟后，再組織他們進一步討論、交流，得出了“抓特點——找詞句——悟表達”的學習方法。另外，當遇到有共同結構和思路的同類課文時，也可以指導學生進行篇與篇的學習遷移。

三、指導學生將閱讀方法運用于實踐

學習方法的掌握是一個過程，學生并不是一教就會、一點就通的，真正理解和掌握閱讀方法直至形成能力有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造機會，指導他們將已學到的閱讀方法運用到學習中，使他們在具體的實踐中更好地領悟閱讀方法。例如給學生補充讀物，讓學生把閱讀方法運用到課外閱讀中，給他們一個實踐的機會，讓他們自己通過分析、綜合，更好地掌握這些閱讀方法。這樣抓住教材的內部聯系進行系統學習實踐，既揭示了規律，學會了方法，激發了興趣，又讓學生的閱讀能力在實踐中得到了鞏固，得到了提高。

總之，閱讀教學中學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的財富。