從心出發(fā)，以生為本，循序漸進(jìn)

胡敏

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中很大的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化作文后進(jìn)生更是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工作，需要教師本著耐心慢慢引導(dǎo)。本文就作文后進(jìn)生的心理成因進(jìn)行分析，提出三種轉(zhuǎn)化策略，從心出發(fā)關(guān)愛學(xué)生，以生為本因材施教，循序漸進(jìn)激發(fā)興趣，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;后進(jìn)生;心理成因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0057-01

作文，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)很難逾越的難點(diǎn)。作文教學(xué)中存在一部分后進(jìn)生：他們常常下筆艱難、敷衍了事，最后呈現(xiàn)的作文往往存在篇幅短、內(nèi)容干巴巴的問題。教師可以針對作文后進(jìn)生的心理成因采取行之有效的教學(xué)方法和科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化措施，力求使后進(jìn)生逐漸樹立起寫作的信心，點(diǎn)燃喜愛作文的興趣之火。

1.心理成因分析

1.1 自我否定。不少學(xué)生認(rèn)為自己“天生就不是做文章的料”，他們文章寫得少，少則疏，疏則陌生。再者，作文后進(jìn)生的閱讀能力較弱，對教材中的課文或者課外的美文缺乏良好的分析能力。由于對文章缺乏正確的認(rèn)識，后進(jìn)生在下筆時(shí)往往無法抓住要領(lǐng)，也不知道選擇哪些材料來寫才能表現(xiàn)主題。

1.2 不受重視，消極應(yīng)對。有的作文后進(jìn)生由于長期以來未曾得到老師的表揚(yáng)，自己的作文往往被當(dāng)作沒有寫好的例子拿出來批評，他們誤以為老師冷落了自己。而教師在批閱后進(jìn)生的作文時(shí)比較粗略，評語簡短，多指錯(cuò)，缺鼓勵(lì)，學(xué)生得不到重視，看不到希望，也就失去了寫好作文的信心，總是敷衍了事。

1.3 畏懼作文訓(xùn)練和考試。作文與其他各學(xué)科作業(yè)包括語文基礎(chǔ)知識作業(yè)相比，具有一個(gè)非常顯著的特征——?jiǎng)?chuàng)造性。然而，教師在教學(xué)過程中過多地要求學(xué)生掌握寫作技巧，當(dāng)學(xué)生的作文不合教師的要求時(shí)往往批評為主，求成心切。作文的難度由此可見不一般。后進(jìn)生因前面的兩個(gè)心理障礙，再加上寫好作文的難度，便自然地產(chǎn)生了畏懼心理。

2.淺談轉(zhuǎn)化措施

面對上述問題，教師要積極思考應(yīng)對措施，采取行之有效的教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生排除心理障礙，不斷提高寫作水平。

2.1 第一要素是激勵(lì)。作文后進(jìn)生由于來自各個(gè)方面的心理壓力，容易產(chǎn)生自卑的心理。要從內(nèi)心克服這一心理，首先就是讓學(xué)生建立自信，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而與他人進(jìn)行良好的溝通。同時(shí)，在自身要求上進(jìn)的心理催動(dòng)下，引發(fā)對自我的心理期待。

學(xué)生本能地存在著希望獲得成就的需要。他們往往在動(dòng)筆寫作時(shí)，就對教師有所期待，期待能得到教師的肯定評價(jià)。所以，教師要本著一顆愛護(hù)學(xué)生的初心，從正面激勵(lì)入手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把心里的想法表達(dá)出來;降低要求，先做到較為連貫地把自己的見聞和想法寫出來即可，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的真情實(shí)感。同時(shí)，用語言的指導(dǎo)與暗示，使他們不斷看到自己的進(jìn)步，從自己的作文中獲得愉快的體驗(yàn)。這些做法，有利于啟發(fā)學(xué)生消除自我否定的消極心理，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起努力進(jìn)取的信心，形成積極主動(dòng)的心理狀態(tài)。

2.2 激發(fā)興趣很重要。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，就會(huì)極大提高他們寫作的積極性;他們將不再視寫作為難以翻越的大山，而是一種愉悅的精神享受和特別的娛樂活動(dòng)。

四年級上冊第四單元的作文主題為《我和（ ）過一天》，屬于想象作文。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)人物，根據(jù)表格構(gòu)思與這個(gè)“人物”過上一天時(shí)碰到的不同的人、不同的奇遇，然后用思維導(dǎo)圖寫下來。在作前交流課上，學(xué)生的積極性很高，連后進(jìn)生都踴躍發(fā)言，盡情表達(dá)著他們的天馬行空。教師緊接著出示寫作提示，所有學(xué)生都文思泉涌，奮筆疾書。在批閱時(shí)，教師著重觀察了后進(jìn)生的文章，發(fā)現(xiàn)他們的作文有了很大的進(jìn)步，題材各異，想象力豐富，甚至能模仿課文的語言。在作后評價(jià)課上，教師針對閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生求“新”、求“異”，激發(fā)了他們下一次寫作的興趣。

2.3 因材施教是關(guān)鍵。對于后進(jìn)生來說，老師寫的作文評語不一定能真正理解，他們更需要面對面有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣做更有利于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)更用心地批閱后進(jìn)生的作文，認(rèn)真分析出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以與學(xué)生面對面講清楚這次作文的中心是什么，應(yīng)該選哪些材料。用不同的修改符號標(biāo)出錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、語言表達(dá)不通順、段落層次不清楚等問題，提出修改意見，再和學(xué)生共同分析成因，指導(dǎo)他們把文章修改通順。這種做法既能讓學(xué)生明白自己的作文問題出在哪兒，又能學(xué)會(huì)如何使用正確的方法修改文章，進(jìn)而能提高其語言表達(dá)能力。面批更容易暴露教學(xué)中的不足，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識掌握不好，也可以馬上進(jìn)行補(bǔ)救。

當(dāng)然，后進(jìn)生作文各有差異，教師應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教：對于那些語言表達(dá)能力差的學(xué)生，就要求他們把話說清楚，語言表達(dá)要前后連貫、簡明。對寫字馬虎，標(biāo)點(diǎn)亂用的學(xué)生，就著重批改他們的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號，先要求他們寫字規(guī)范，學(xué)會(huì)正確斷句，恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號。對于后進(jìn)生的作文字?jǐn)?shù)，也要有針對性地靈活處理。這樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對待，循序漸進(jìn)，學(xué)生的作文有了頭緒，文章有了起色，自信心增強(qiáng)了，畏懼心理減弱，寫作水平才能緩慢提高。

著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”小學(xué)語文作文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，教師應(yīng)關(guān)心、關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生，循序漸進(jìn)，幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)困難，給予他們更多的鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)寫作的道路上不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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