小學(xué)語文高年級(jí)略讀課文教學(xué)策略探究

摘要：略讀課文旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得行之有效的閱讀方法。本研究針對(duì)小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)兩極化現(xiàn)狀，從以導(dǎo)語為導(dǎo)向，把握教學(xué)重點(diǎn);以單元為視角，實(shí)現(xiàn)方法遷移;以群文為形式，拓展內(nèi)容廣度;以默讀為方法，增強(qiáng)思維深度四方面提出小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0071-02

葉圣陶先生在其論著中曾明確提出“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用;如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”[1]小學(xué)語文部編版教材中略讀課文的篇目隨著學(xué)生年級(jí)的提升而逐層增加，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)無法忽視的教學(xué)內(nèi)容。

1.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著小學(xué)語文部編版教材的廣泛推行和使用，略讀課文教學(xué)逐步的被一線語文教師所關(guān)注。筆者觀察了許多一線教師的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文略讀課文教學(xué)存在問題，呈現(xiàn)出兩極化的教學(xué)現(xiàn)象，簡述如下：

1.1 “漫無目的的隨便講講”。有一部分的小學(xué)語文教師認(rèn)為略讀課文并不重要，沒有硬性規(guī)定所需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，只要隨便講講就可以，所以在備課的過程中沒有充分的解讀課文內(nèi)容，也沒有預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上信馬由韁，隨意發(fā)揮，想到哪里講哪里，想到什么講什么，或者直接給出一個(gè)問題，沒有提供給學(xué)生任何的指導(dǎo)，就讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論，也不進(jìn)行課堂總結(jié)。導(dǎo)致一堂語文略讀課下來，學(xué)生們通常是一頭霧水，沒有任何收獲，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情只會(huì)在這樣隨意的課堂中逐漸被消磨殆盡。

1.2 “逐字逐句的精細(xì)講解”。還存在一部分老師忽略略讀課文的性質(zhì)，直接把略讀課文和精讀課文同等對(duì)待，關(guān)注課文中的字詞、語言、段落和句式，樣樣到位，并由多個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行深入的講解文章。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生彷佛收獲的很多，既習(xí)得了生字生詞，也明確了文章的內(nèi)容和主旨，還記了一些筆記。但是，這樣面面俱到、精細(xì)講解，喪失了略讀特征的課堂還能夠被稱之為略讀課堂嗎？它與精讀課又有什么區(qū)別呢？

小學(xué)語文略讀課堂無論是“精細(xì)講解”還是“隨便講講”，略讀課文都沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。需要有操作性較強(qiáng)的略讀課文教學(xué)策略為廣大一線語文教師提供參考。

2.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略

2.1 以導(dǎo)語為導(dǎo)向，把握教學(xué)重點(diǎn)。簡明扼要的導(dǎo)語將精讀課文和略讀課文巧妙的聯(lián)合在一起，即能夠?yàn)閷W(xué)生指出課程內(nèi)容的主旨，使學(xué)生快速掌握文章講述的主要內(nèi)容，又能夠?qū)⒕x內(nèi)容高度概括，指出該篇文章閱讀的詳細(xì)要求[2]。部編版小學(xué)語文教材中，在課文的前頁設(shè)置導(dǎo)語，以精簡的概括性語言引出略讀課文，提示學(xué)生略讀課文的方法，指導(dǎo)教師采用正取的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的遷移。在部編版小學(xué)語文教材導(dǎo)語設(shè)置形式各有不同，且具有較高的實(shí)操性與科學(xué)性。六年級(jí)上冊(cè)的語文教材第一單元，將“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川胡海的心跳。”設(shè)置為導(dǎo)語，并提示學(xué)生閱讀時(shí)候能從所讀的內(nèi)容想開去。運(yùn)用擬人的手法，賦予山川湖海生命力，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然場景的想象，同時(shí)使學(xué)生在由此兩句話想象的意境中進(jìn)行課文略讀，使其更為精準(zhǔn)快速的把握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。第二單元導(dǎo)語為：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。”并指出要了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的。該單元導(dǎo)語部分內(nèi)容明確，提示了學(xué)生學(xué)習(xí)該單元課程的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以導(dǎo)語為導(dǎo)向，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀產(chǎn)生期待，更有利于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，提升小學(xué)生略讀課文能力的同時(shí)，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2 以單元為視角，實(shí)現(xiàn)方法遷移。略讀課文在語文教學(xué)的過程中，給予學(xué)生更大自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生將課文精讀的方法遷移至略讀課文之中[3]。語文教師在開展課堂閱讀時(shí)，必須要對(duì)略讀課文有清楚的認(rèn)識(shí)，肯定其在整個(gè)單元教學(xué)中的重要作用，并將貫穿于單元教學(xué)之中。在略讀課文教學(xué)方法的要求下，在課文《窮人》教學(xué)時(shí)，由于該單元以小說體裁為主，要求學(xué)生關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象，以遷移方法實(shí)現(xiàn)讀懂內(nèi)容。《橋》的寫作方式與該課程的寫作方式一致，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧第四單元第一節(jié)課文《橋》的閱讀方法，以事件情節(jié)，發(fā)生環(huán)境以及人物形象為主線，遷移該篇課文的學(xué)習(xí)方法至《窮人》改課的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容，充分讀懂文章主要講述的內(nèi)容，理清文章事件發(fā)展的順序，明確定位人物形象。教師結(jié)合實(shí)際課文分析精讀和略讀之間的關(guān)系，抓住課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在略讀過程中將精讀的方法遷移至其中，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。

2.3 以群文為形式，拓展內(nèi)容廣度。略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以教材為中心，通過內(nèi)引外聯(lián)的方式幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著人們精神需求的不斷提升，人們對(duì)教育的關(guān)注度也逐漸提高，促進(jìn)教學(xué)資源的豐富。將當(dāng)下教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置，以達(dá)到義務(wù)教育階段語文教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文教師現(xiàn)階段關(guān)注的重點(diǎn)問題。在略讀課文教學(xué)方法下，以群文閱讀的形式，整合閱讀資源，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容的廣度。為實(shí)現(xiàn)資源整合的目的，達(dá)到群文閱讀的效果，教師在開展群文閱讀前需要明確群文閱讀的主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出群文閱讀教學(xué)議題，確立教學(xué)目標(biāo)，并且保證在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以《開國大典》教學(xué)為例，尋找與其相關(guān)的課文如《抗日女英雄趙一曼》、《難忘的一課》、《小英雄雨來》為群文閱讀的主要內(nèi)容。首先在群文閱讀開展前用3分鐘左右的時(shí)間作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀方法，提升學(xué)生略讀的質(zhì)量和效率。其次，給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提煉文章的關(guān)鍵，掌握正確的閱讀方法。最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開閱讀心得分享，從文章的特點(diǎn)與學(xué)生共同展開深入探討。

2.4 以默讀為方法，增強(qiáng)思維深度。朗讀一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是要求學(xué)生需要掌握的主要閱讀技能。“有感情的朗誦課文”是小學(xué)語文教材課后習(xí)題中的常見要求，其目的在于讓學(xué)生仔細(xì)斟酌課文中運(yùn)用的語言，體會(huì)作者在創(chuàng)作該篇文章時(shí)想要表達(dá)的思想情感，學(xué)生通過閱讀和教師講解后，對(duì)文章想要表達(dá)的情感態(tài)度有一定的理解，再加上學(xué)生的主觀意向以自身獨(dú)特的表達(dá)方式將課文朗讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，理解文章內(nèi)容并將其內(nèi)化，在加深學(xué)生對(duì)文章理解程度的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)以及語言的積累。朗讀在提升學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力上是極為關(guān)鍵的，但朗讀作為一種有感情的訓(xùn)練方式，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，應(yīng)大量應(yīng)用于精讀之中。而略讀教學(xué)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生快速閱讀的能力，通過默讀、瀏覽、掃讀、跳讀等方式，促使學(xué)生善于閱讀，快速獲得課文中的主旨和關(guān)鍵信息，并從中獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其應(yīng)用于實(shí)際解決問題之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在略讀教學(xué)中需要大量加強(qiáng)默讀、瀏覽、掃讀、跳讀等閱讀方式的訓(xùn)練，教師在此過程中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的默讀技能，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置目標(biāo)，通過學(xué)生練習(xí)與進(jìn)步不斷提升目標(biāo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。

3.結(jié)語

授人以魚不如授人以漁，教師重在授“漁”，學(xué)生貴在得“漁”。教師在教學(xué)過程中不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，更要不斷的探究小學(xué)略讀教學(xué)方法與策略，進(jìn)而真正才能發(fā)揮略讀課文教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2] 傅登順.小學(xué)語文選讀課文教學(xué)策略初探[J].教學(xué)與管理，2011（32）：33-35.

[3] 陸炯炯.小學(xué)語文第三學(xué)段略讀課文教學(xué)例談[J].教學(xué)與管理，2014（23）：30-32.

作者簡介：杜志生（1990.5.8-），性別：男，民族：漢族，籍貫：福建廈門，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，畢業(yè)院校：福建師范大學(xué)。