基于思維能力提升的英語閱讀教學策略探究

馬海文

摘 要：思維品質是學生學習英語必備的素質之一，也是提高英語閱讀教學效率的重要路徑。文章分析英語閱讀教學中思維能力提升的意義，探討基于思維能力提升的英語閱讀教學策略，指出教師要利用標題提高學生思維能力，精選角度引導學生進行比較，促進學生英語閱讀能力和思維能力的協同發展。

關鍵詞：英語閱讀教學;思維能力;思維導圖;策略

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0062-02

思維品質是學生英語核心素養之一，這就體現出英語閱讀教學一個新的轉變，從傳統的知識時代向關注學生學科素養時代轉變。這一轉變需要英語教師改變英語閱讀教學做法，在閱讀教學中開展思維訓練，發展學生的英語閱讀能力，進而促進學生思維能力的提升。

一、英語閱讀教學中思維能力提升的意義

在英語閱讀教學中，思維能力提升不僅是英語課程標準的需要，也是學生掌握英語閱讀方法的重要路徑。

1.促進課程目標達成

英語課程標準將學生思維能力發展作為英語閱讀教學的一個重要任務，指出在英語閱讀教學中不僅要關注學生英語知識的積累，還要關注學生英語閱讀過程中思維品質的發展。因此，在英語閱讀教學中，教師培養學生的思維能力，有助于促進課程目標的達成，進一步擴展英語閱讀教學功能，讓學生在獲得英語知識、提高英語閱讀技能的同時，在英語思維能力方面獲得協同發展。

2.提高閱讀教學效率

傳統英語閱讀教學主要局限在學生英語基礎知識的習得上，對于其英語應用技能發展和思維能力發展缺少足夠的關注，導致教師的英語閱讀教學效率不高。因此，提高學生思維能力能打破傳統英語閱讀教學的現狀，改變教師灌輸式教學的現狀，使英語閱讀單向輸出的現象得到有效扭轉。它重視在英語閱讀教學中引領學生調動思維，不僅關注英語閱讀文本的知識性，而且關注英語閱讀文本自身的邏輯性，使學生在英語閱讀學習中學會思考，從而有效提高教師的英語閱讀教學效率，將英語閱讀教學提升到一個新高度。

3.引領學生自主閱讀

傳統的英語閱讀教學模式下，課堂教學主要以教師為主，教師圍繞英語知識對學生進行單一化的灌輸，學生主體性沒有得到充分的體現，學習積極性不高。而在現代英語閱讀教學中，教師重視學生思維能力的提升，這有助于突出學生的主體地位，使學生積極參與到英語閱讀學習中，不斷地提出問題，通過多種方式分析問題，最終達到解決問題的目的。在調動學生思維的過程中，教師引領學生進行自主閱讀，讓學生掌握更多的閱讀經驗和方法，使他們真正成為英語閱讀的主人。

二、基于思維能力提升的英語閱讀教學策略

在英語閱讀教學中提高學生的思維能力，需要教師深入挖掘英語閱讀中思維的提升點，從文章的標題入手，結合文章內容精選比較的角度，發揮英語閱讀的文本資源效應，引領學生掌握思維建構的方法。

1.利用標題提高學生思維能力

英語閱讀教學中，學生思維能力的提高需要教師關注文本細節，充分挖掘文本資源。其中標題就是文本資源中的重要組成部分。在傳統的英語閱讀教學中，一些教師忽視文本標題資源挖掘，只是簡單地停留在理解標題意思的層面，然后就進入到文本閱讀。這種做法不利于充分顯現標題的資源價值，也讓學生失去了思維訓練的機遇。對于一篇文章來說，標題往往是這篇文章的眼睛，是對這篇文章內容的高度概括，學生通過標題能夠透視文章的中心思想。所以，在英語閱讀教學中，教師要善于以小見大，利用文章的標題促進學生思維能力的提高。

（1）利用標題提高學生邏輯推理能力。文章標題往往是一篇文章內容的高度概括，這就需要教師根據英語閱讀文本題目的特點，引導學生利用標題對文章的內容進行梳理。由于學生已經具備一定的英語閱讀能力，也積累了一定的閱讀經驗，所以他們在教師的激勵下，能夠根據文章標題打開思維，對文章的主要內容進行推理。這樣，不僅能夠加深學生對文章主要內容的整體認識，而且能夠提高學生英語閱讀學習過程中的目的性和有效性。

（2）利用標題提高學生預測思維能力。在英語閱讀教學中，除了利用標題引導學生進行邏輯推理外，教師還可以引導學生從文章標題入手，引導學生對文本進行預測和猜想，思考文章的主要內容是什么，文章的主題思想是什么。圍繞文章的主要內容和主題思想，教師還要引導學生提出問題，讓學生帶著問題進入文本，激發學生的思維，提高學生的預測能力。

利用標題進行預測不是胡亂預測，需要教師引導學生緊扣文章標題，提煉一些有價值的問題，使學生在問題的引領下，對文章的主要內容進行猜測，對文章表達的主題思想進行猜測。在學生猜測的基礎上，教師再讓學生進入文本，去閱讀和體驗。由于進行了預測，學生閱讀的針對性得到了很大的增強，目的性更加明確。在閱讀過程中，學生無形中將自己的預測與文本內容進行對照，有效激發了自己的閱讀期待感。不僅如此，學生的角色也發生了重要的變化，從傳統讀者的身份向讀者、作者的雙重身份轉變，并能夠對文本內容進行猜測，進行比較驗證，有效提升了思維能力。

2.精選角度引導學生進行比較

在英語閱讀教學中，教師要善于運用比較教學法引導學生進行比較。目前，一些比較教學法的運用過于簡單，這就需要教師對比較閱讀教學進行優化，精選比較角度，從不同角度引導學生進行比較，在比較中促進學生的思維升級，使他們逐步深入文本內核。

（1）宏觀比較，提高學生宏觀建構能力。學生思維能力的發展是一個循序漸進的過程，這就需要教師基于學生思維發展的漸進性，引導學生圍繞英語文本開展宏觀比較閱讀，提高學生的宏觀建構能力，讓學生將不同的文本之間關聯起來。例如，教師可以圍繞閱讀文本主題開展同主題閱讀學習活動，精心選擇與文本主題相似或相關聯的文章，引導學生進行求同或者求異比較。教師要讓學生通過比較，掌握這一主題文本的閱讀方法，形成系統性閱讀思維。教師也可以進行求異比較，讓學生掌握同一主題文本在內容、寫法等方面的不同點，打破常規性思維，促進學生思維能力的提升。

（2）微觀比較，提高學生微觀思維品質。文本比較的角度既要注重宏觀視角，又要關注微觀，從而提升學生的思維活躍度。教師在引導學生進行微觀比較時，要從文本精選一個細節，開展深度比較。例如，關于節日的文本，教師可以引導學生將英語語用領域的節日文化和中國節日文化進行比較，讓學生了解到中外節日起源、習俗等，以及節日背后深層次文化底蘊，把握中外節日文化的共性和差異性，進而感受文化的豐富性和多樣性，拓展文化視野，提升思維品質。

英語閱讀教學中運用比較的方法，需要教師尊重學生的閱讀認知特點，并深入挖掘文本教材資源，根據文本特點選擇合適的比較角度，引領學生在比較中不斷提高思維能力，使文本閱讀打破單篇文本孤立化的閱讀現狀，向縱深處推進。

三、結語

總之，教師在英語閱讀教學中要重視學生思維能力的培養，在訓練學生進行英語閱讀的同時，挖掘閱讀文本中的思維訓練點，教給學生思維訓練的方法，讓學生學會閱讀。教師還要利用標題提高學生思維能力，精選角度引導學生進行比較，促進學生英語閱讀能力和思維能力的協同發展。

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