基于思維能力提升的英語閱讀教學(xué)策略探究

馬海文

摘 要：思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備的素質(zhì)之一，也是提高英語閱讀教學(xué)效率的重要路徑。文章分析英語閱讀教學(xué)中思維能力提升的意義，探討基于思維能力提升的英語閱讀教學(xué)策略，指出教師要利用標(biāo)題提高學(xué)生思維能力，精選角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);思維能力;思維導(dǎo)圖;策略

中圖分類號：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0062-02

思維品質(zhì)是學(xué)生英語核心素養(yǎng)之一，這就體現(xiàn)出英語閱讀教學(xué)一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識時(shí)代向關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變需要英語教師改變英語閱讀教學(xué)做法，在閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、英語閱讀教學(xué)中思維能力提升的意義

在英語閱讀教學(xué)中，思維能力提升不僅是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是學(xué)生掌握英語閱讀方法的重要路徑。

1.促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生思維能力發(fā)展作為英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，指出在英語閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生英語知識的積累，還要關(guān)注學(xué)生英語閱讀過程中思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)一步擴(kuò)展英語閱讀教學(xué)功能，讓學(xué)生在獲得英語知識、提高英語閱讀技能的同時(shí)，在英語思維能力方面獲得協(xié)同發(fā)展。

2.提高閱讀教學(xué)效率

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)主要局限在學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的習(xí)得上，對于其英語應(yīng)用技能發(fā)展和思維能力發(fā)展缺少足夠的關(guān)注，導(dǎo)致教師的英語閱讀教學(xué)效率不高。因此，提高學(xué)生思維能力能打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，改變教師灌輸式教學(xué)的現(xiàn)狀，使英語閱讀單向輸出的現(xiàn)象得到有效扭轉(zhuǎn)。它重視在英語閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，不僅關(guān)注英語閱讀文本的知識性，而且關(guān)注英語閱讀文本自身的邏輯性，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，從而有效提高教師的英語閱讀教學(xué)效率，將英語閱讀教學(xué)提升到一個(gè)新高度。

3.引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要以教師為主，教師圍繞英語知識對學(xué)生進(jìn)行單一化的灌輸，學(xué)生主體性沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不高。而在現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)中，教師重視學(xué)生思維能力的提升，這有助于突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，不斷地提出問題，通過多種方式分析問題，最終達(dá)到解決問題的目的。在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生掌握更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，使他們真正成為英語閱讀的主人。

二、基于思維能力提升的英語閱讀教學(xué)策略

在英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，需要教師深入挖掘英語閱讀中思維的提升點(diǎn)，從文章的標(biāo)題入手，結(jié)合文章內(nèi)容精選比較的角度，發(fā)揮英語閱讀的文本資源效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生掌握思維建構(gòu)的方法。

1.利用標(biāo)題提高學(xué)生思維能力

英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提高需要教師關(guān)注文本細(xì)節(jié)，充分挖掘文本資源。其中標(biāo)題就是文本資源中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，一些教師忽視文本標(biāo)題資源挖掘，只是簡單地停留在理解標(biāo)題意思的層面，然后就進(jìn)入到文本閱讀。這種做法不利于充分顯現(xiàn)標(biāo)題的資源價(jià)值，也讓學(xué)生失去了思維訓(xùn)練的機(jī)遇。對于一篇文章來說，標(biāo)題往往是這篇文章的眼睛，是對這篇文章內(nèi)容的高度概括，學(xué)生通過標(biāo)題能夠透視文章的中心思想。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師要善于以小見大，利用文章的標(biāo)題促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（1）利用標(biāo)題提高學(xué)生邏輯推理能力。文章標(biāo)題往往是一篇文章內(nèi)容的高度概括，這就需要教師根據(jù)英語閱讀文本題目的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題對文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語閱讀能力，也積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們在教師的激勵(lì)下，能夠根據(jù)文章標(biāo)題打開思維，對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行推理。這樣，不僅能夠加深學(xué)生對文章主要內(nèi)容的整體認(rèn)識，而且能夠提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的目的性和有效性。

（2）利用標(biāo)題提高學(xué)生預(yù)測思維能力。在英語閱讀教學(xué)中，除了利用標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行預(yù)測和猜想，思考文章的主要內(nèi)容是什么，文章的主題思想是什么。圍繞文章的主要內(nèi)容和主題思想，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的預(yù)測能力。

利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測不是胡亂預(yù)測，需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章標(biāo)題，提煉一些有價(jià)值的問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行猜測，對文章表達(dá)的主題思想進(jìn)行猜測。在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)入文本，去閱讀和體驗(yàn)。由于進(jìn)行了預(yù)測，學(xué)生閱讀的針對性得到了很大的增強(qiáng)，目的性更加明確。在閱讀過程中，學(xué)生無形中將自己的預(yù)測與文本內(nèi)容進(jìn)行對照，有效激發(fā)了自己的閱讀期待感。不僅如此，學(xué)生的角色也發(fā)生了重要的變化，從傳統(tǒng)讀者的身份向讀者、作者的雙重身份轉(zhuǎn)變，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行猜測，進(jìn)行比較驗(yàn)證，有效提升了思維能力。

2.精選角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較

在英語閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用比較教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。目前，一些比較教學(xué)法的運(yùn)用過于簡單，這就需要教師對比較閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，精選比較角度，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在比較中促進(jìn)學(xué)生的思維升級，使他們逐步深入文本內(nèi)核。

（1）宏觀比較，提高學(xué)生宏觀建構(gòu)能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就需要教師基于學(xué)生思維發(fā)展的漸進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語文本開展宏觀比較閱讀，提高學(xué)生的宏觀建構(gòu)能力，讓學(xué)生將不同的文本之間關(guān)聯(lián)起來。例如，教師可以圍繞閱讀文本主題開展同主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心選擇與文本主題相似或相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同或者求異比較。教師要讓學(xué)生通過比較，掌握這一主題文本的閱讀方法，形成系統(tǒng)性閱讀思維。教師也可以進(jìn)行求異比較，讓學(xué)生掌握同一主題文本在內(nèi)容、寫法等方面的不同點(diǎn)，打破常規(guī)性思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（2）微觀比較，提高學(xué)生微觀思維品質(zhì)。文本比較的角度既要注重宏觀視角，又要關(guān)注微觀，從而提升學(xué)生的思維活躍度。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀比較時(shí)，要從文本精選一個(gè)細(xì)節(jié)，開展深度比較。例如，關(guān)于節(jié)日的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語語用領(lǐng)域的節(jié)日文化和中國節(jié)日文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解到中外節(jié)日起源、習(xí)俗等，以及節(jié)日背后深層次文化底蘊(yùn)，把握中外節(jié)日文化的共性和差異性，進(jìn)而感受文化的豐富性和多樣性，拓展文化視野，提升思維品質(zhì)。

英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較的方法，需要教師尊重學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，并深入挖掘文本教材資源，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇合適的比較角度，引領(lǐng)學(xué)生在比較中不斷提高思維能力，使文本閱讀打破單篇文本孤立化的閱讀現(xiàn)狀，向縱深處推進(jìn)。

三、結(jié)語

總之，教師在英語閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的同時(shí)，挖掘閱讀文本中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生思維訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。教師還要利用標(biāo)題提高學(xué)生思維能力，精選角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

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