有效寫作 樂在其中

黃明星

摘要：教育教學改革讓小學中高年級語文寫作教學面臨更多的要求和更加嚴峻的挑戰，新形勢下，教師應迎難而上，面對中高年級寫作教學中存在的問題積極探索，采取正確的、科學的方式方法，以實現教學效益最大化。本文就語文教師通過采取游戲化教學、組織學生續寫故事或觀后感這幾種方式培養學生寫作興趣以及通過指導學生寫日記、組織學生小組交流、指導學生運用思維導圖這幾種方式提升學生寫作能力展開論述。

關鍵詞：小學語文;寫作興趣;寫作能力

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0078-01

前言

寫作是一項復雜的心理活動，是學生語文學習水平的綜合體現，對學生語言組織能力、思維能力、語言積累等有著較高的要求。所以，小學生對語文寫作普遍不感興趣，而且寫作水平偏低，這直接影響學生的語文學習水平，也讓學生的終身、全面發展受到阻礙。為了實現高效教學，也為了促進學生健康和諧發展，語文教師應調整教學方式，注重學生寫作興趣和寫作能力的培養，在本文中，筆者就如何實現這兩項教學目標分享幾點拙見。

1.提升小學生語文寫作興趣的有效策略

1.1 采取游戲化教學法，增強寫作趣味性。小學生普遍喜歡游戲，教師可以以此為契機，在寫作教學中引進游戲活動，通過增強寫作趣味性以達到提升學生寫作興趣的目的。尤其是對中年級剛剛接觸寫作的學生來說，教師可以采取這種教學方法，以消除學生對寫作的畏懼心理，讓學生在游戲活動中逐漸喜歡寫作，并自覺、主動寫作[1]。例如，在《習作：我來編童話》這節習作課上，教師可以根據小學生的興趣愛好、認知水平等給出時間、地點、人物等信息，如分別為“有一天”“河邊”“小雞和小鴨子”，然后讓學生圍繞這幾點開始編寫童話故事。在寫作過程中，教師采取游戲教學法，首先將全班學生分成以5、6個學生為單位的若干個小組，然后讓每個小組的學生輪流編寫，每人一句，依次循環，類似于“句子接龍”，直到完成整個童話故事編寫，最后再進行公開評選，選出最有趣味性的童話故事。這樣的“句子接龍”游戲活動能夠有效增強寫作趣味性，從而實現對學生寫作興趣和寫作能動性的調動。

1.2 續寫故事或寫電影觀后感，激發學生寫作動機。小學語文課本中的很多課文使用了留白手法，在教學過程中，教師可以以此為契機，通過讓學生續寫故事的方式指導學生寫作，以此激發學生的寫作動機。如指導學生學習《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等課文時，教師可以讓學生在讀完課文后充分發揮自己的想象力，對接下來的故事進行續編。一方面，這能夠加深學生對文本內容的理解。另一方面，這能夠有效提升學生的寫作興趣。除此之外，教師還可以抓住小學中高年級學生普遍喜歡看視頻、短片等特點，通過讓學生寫電影觀后感的方式激發學生寫作興趣和動機。在選取電影的時候，教師盡量選擇一些具有正能量的，包括但不限于親情、愛國、友誼、學習有關的電影，如《戰狼2》《我和我的祖國》等，讓學生課后時候在爸爸媽媽的幫助下觀看，然后寫觀后感，這能夠有效激發學生寫作動機[2]。

2.提升小學生語文寫作能力的有效策略

2.1 堅持寫日記和廣泛閱讀，積累寫作素材。缺少寫作素材，是小學生寫作水平偏低的主要原因之一。為了解決這一問題，教師可以指導學生寫日記和廣泛閱讀。首先，就寫日記來說，教師不要給學生過多的限制，如內容、字數等，而是讓學生自由發揮，將日記當成“朋友”，盡情傾訴，可以寫自己在一天生活中的所見所聞，也可以是對某件事情的所思所感等。一方面，指導學生寫日記，能夠培養學生觀察能力，從而幫助學生積累豐富的素材。另一方面，指導學生寫日記，能夠鍛煉學生語言組織能力和情感表達能力，從而讓學生寫出來的作文語言越來越流暢，同時還富有真情實感[3]。其次，就廣泛閱讀來說，教師可以給學生推薦一些合適的課外書籍，如四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》以及各種散文類書籍等，讓學生課后時閱讀并摘抄下自己認為寫得好的句子，經常背誦，通過這種方式幫助學生積累豐富的寫作素材。

2.2 組織學生小組交流，拓寬學生寫作思路。寫的文章沒有深度、浮于表面，是小學生寫作水平低的表現之一。究其根源，小學生思維不成熟，看待問題往往只能從一個角度去看，所以寫出來的文章很難有深度。為了提升學生寫作水平，教師要鍛煉學生寫作思維，不斷拓寬學生寫作思路，讓學生在分析一個人物、一件事情的時候能夠多層次、多角度的分析。在筆者看來，要想實現這一目標，最簡單、高效的方式就是組織學生進行小組交流。具體來說，在習作課上，教師可以給出一個話題，如“有老人在路邊倒下，你會不會去扶？”“學習的時候應不應該借助網絡？”等一些具有爭議性的問題，然后讓學生各自發表自己的看法，引起學生爭論，這能夠培養學生的發散思維，有利于提升學生的寫作深度，繼而促進學生寫作水平的提升。

2.3 指導學生運用思維導圖，提升學生框架構建能力。寫出來的文章主題不明、層次不清，是小學生寫作水平低的常見表現。對此，教師可以指導學生在寫作的時候運用思維導圖去構建框架，比如要寫一個人物，可以以這個人物為中心，繪制多個分支，分別為“性格”“外貌”等，然后，對每個分支繼續進行細分，構建成一張網絡。這樣，學生根據思維導圖去梳理、寫作，不僅寫作速度得到提高，而且文章內容層次分明、主體清晰。

結論

促進小學生語文寫作水平提升，是語文教師的教學任務之一。要想實現這一目標，教師必須要不斷激發學生寫作興趣。在本文中，筆者根據自己的教學經驗，分享幾點提升學生寫作興趣的措施，包括游戲化教學法、續寫故事和寫電影觀后感等，這幾項措施的實施取得良好的效果。在這個基礎上，教師再傳授學生寫作方法，如筆者在文中分享的幾點，包括指導學生寫日記、廣泛閱讀、小組交流、運用思維導圖等，從而促進學生寫作水平提升，讓學生有效寫作并樂在其中。

參考文獻：

[1] 安翠娟.試論小學語文寫作教學中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2019（10）：52-54.

[2] 韋建彬.小學語文寫作教學存在問題及對策[J].讀與寫（教育教學），2018（05）：139.

[3] 傅少瓊.小學語文寫作教學存在問題及解決策略[J].西部素質教育，2017（13）：251.