提高學生語文課堂參與度的策略探覓

黃蕾

摘 要：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。教師可以通過設計精彩的教學語言觸動學生、組織巧妙的教學活動感染學生、落實學法指導，調動學生主動參與學習語文、樂于探究語文的積極性，提高學生語文課堂參與度。

關鍵詞：語文課堂;參與度;教學語言;教學活動;學法指導

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0069-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，語文學習要高度重視學生閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。本文結合筆者多年教學經驗，探討提高學生語文課堂參與度的有效策略。

一、展現教師的語言藝術，讓學生有所觸動

教學是語言表達的藝術。學生的課堂參與度不高與教師的教學語言缺乏“藝術性”有一定關系。教師授課的語言要有一定的特色，或親切生動，或幽默風趣，或有一定的思辨性……教師要密切結合課堂對象、氛圍、情況，靈活處理，適時調整說話的速度、節(jié)奏、音量、語氣等，以求于“紙短情長”中彰顯語文教師的別具匠心，高屋建瓴。

1. 精彩的導入語，往往能撥動學生的心弦

如在教學朱自清的《春》時，筆者設計了這樣的導入語：同學們，有這樣一位作家，他迎著《綠》走來，陪我們觀賞了《荷塘月色》，爾后他離我們《匆匆》而去，把那難忘的《背影》刻在了我們的心里，他是誰呢？這種課堂導入方法一方面能幫助學生鞏固舊知，另一方面能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生漸入佳境。

2. 精練的提問語，引領學生加深對文本的理解

如在教學杜甫的《春望》時，筆者設計了這樣的一組問題：杜甫“望”到了春天什么景致？杜甫僅僅“望”到了春天的景致嗎？他還“望”到了什么？ 這個“望”字僅僅是“看”的意思嗎？是否還有別的理解？這幾個問題在表述上言簡意賅，具有內在縝密的邏輯聯系，能有效觸動學生，讓學生在有所感、有所動中加深對詩歌的理解。

3. 精妙的過渡語體現語言藝術

如在教學蘇軾的《江城子·密州出獵》時，筆者在概括這首詞的主要內容后，為了引領學生讀出詞中的“悲壯”，采用了這樣的過渡語創(chuàng)設情境：同學們，如果此時你是作者，率領千余人風馳電掣駛過平岡，志在護國殺敵，然而期待朝廷重用的消息卻遲遲未到，壯志難酬，你會如何吟誦這首詞呢？你會用怎樣的語音、語調傾吐滿心的惆悵呢？

教師的語言藝術還體現在課堂教學的許多方面，如解讀文本、賞析經典詞句等。教師要不斷錘煉教學語言，用語言的魅力提高學生的課堂參與度。夸美紐斯說：“教學藝術的光亮點是注意，有了注意，學生才能使他的心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”而“注意”往往是靠教師精心設計的教學語言去牽引，以此展現語文課堂的魅力，拉近學生與文本的距離。

二、組織有效的教學活動，讓學生有所行動

在教學實踐中，教師要重視學情分析，重視教學過程的評價和實施，及時捕捉反饋信息，適當調整教學節(jié)奏，引導學生更好地提高學習效率。如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》時，筆者結合綜合活動演講單元“如何更好地演講”布置了綜合性實踐活動：以保爾形象為主題，開展題為“保爾精神及其價值”的演講比賽。在活動中，有的學生準備了道具，暢談生命在任何曲折和磨難面前“不僅能保值，而且能升值”，強調了保爾精神的可貴和令人敬仰。有的學生結合自身經歷，談及一次患闌尾炎的經歷，認為堅定的信念能緩解身體的疼痛。有的學生談及保爾認識的局限恰恰體現了時代的特點。在那個特定的年代，人們的追求單純而執(zhí)著，堅定而永久，正因如此，時代造就了一個又一個保爾，一群又一群保爾，進而成為時代的烙印，時代的保爾。

學生是一個個鮮活的生命個體，課堂學習是學生生命歷程的重要組成部分，理應充滿勃發(fā)的生命活力。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。”沒有智慧挑戰(zhàn)性的課堂教學是呆板的，沒有生命氣息的課堂是僵硬的。

三、有效落實學法指導，讓課堂有所靈動

教師在教學過程中落實學法指導是讓學生熱情高漲的保障，是產生“我能學”的動力，可以造就靈動的課堂氛圍。

1. 針對難點，用示例啟發(fā)學生

如在教學《從百草園到三味書屋》時，筆者結合“不必說……，也不必說……，單是……”句式，用了這樣一段話：同學們，我們不必說百草園春天的景色是如何絢麗多姿，也不必說百草園秋天的景色是如何令人留戀，單是冬天雪后在百草園里捕鳥，就是一樁十分有趣的事情。這段話不僅總結了上一個教學環(huán)節(jié)的主要內容，也順利地開啟了學習“捕鳥”的相關內容的大門，銜接自然。

2. 引導學生串聯零碎知識點形成“鏈”，培養(yǎng)總結歸納知識點的能力

語文知識面廣，容量大，如果一個個“單打獨斗”，只顧盲目做題，而不顧抬頭看路，很容易陷入題海當中，勢必會讓學生疲于應付。在教學中，教師要善于分門別類，如常見的病句類型一共有七種：語序不當、搭配不當、成分殘缺、成分贅余、句式雜糅、歧義、不合邏輯，可以針對性指導學生將相關知識點串起來，培養(yǎng)學生總結歸納知識點的能力。

3. 引導學生自學導讀，質疑探究

教師要重視學生的閱讀體驗和個性理解，不盲從參考書，不迷信“優(yōu)等生”，鼓勵學生質疑探究，鼓勵學生積極提出問題，自主解決問題。如，在教學白居易的《賣炭翁》時，學生的質疑如下：（1）“系向牛頭充炭直”的 “系”字的字音問題：①xì，②jì，到底是哪一個呢？（2）“曉駕炭車輾冰轍”中的“冰轍”何解？（3）“半匹紅紗一丈綾”中提到的 “紅紗”和“綾”，有何用途？為什么強調“半匹”和“一丈”呢？為什么宮使要將這些東西給賣炭翁呢？（4）白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，那么他的筆下除了有賣炭翁，還有哪些人？由此，我們看出白居易是一個怎樣的士人……

教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教無定法，學無定法”，但是“萬法不離其宗”，關鍵在于教師是否能將這些方法落到實處，讓學生行動起來，按照教師的指導，積極地去學語文。

四、 結語

總之，教師要針對學生的身心發(fā)展特點，展現教師的語言藝術，組織有效的教學活動，有效落實學法指導，讓學生有所觸動、有所行動，進而使課堂靈動起來，提高學生參與語文課堂教學的積極性。這一切都需要教師沉下心來研究，讓學生在課堂上不再壓抑般“沉靜”，而是能自信地發(fā)出自己的聲音，和著語文課堂的靈動音符，輕舞飛揚。

參考文獻：

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