多維度提升初中生語文核心素養漫談

練云

摘 要：在初中語文教學中，提升學生的語文核心素養是語文教學改革的重要方向和任務。教師應圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個語文學科核心素養的重要落腳點，從學生內心、學習目標、問題引導、學生興趣、學習方法、學習動力等方面著手，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文教學;核心素養;教學改革;初中生

中圖分類號：G633.3;G421 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0074-02

面對教學改革的不斷推進，提升學生的語文核心素養成為了亟待解決的問題。語文教師在課堂上應該樹立多維度提升學生語文核心素養的觀念，從學生內心、學習目標、問題引導、學生興趣、學習方法、學習動力等方面，有意識地讓學生的整體能力和素養得以提升。

一、從學生內心著手，為學生創建一個溫暖的港灣

學生是學習的主體，而教師在學習過程中起著引導的作用，所以教師應做好“風向標”，給學生指引方向，還要充分尊重學生，并學會贊賞學生，讓學生能夠在關愛下健康茁壯地成長。第一，教師要因材施教，尊重每一個學生。學生是祖國的花朵，教師要精心保護。作為園丁的教師，要學會觀察每朵花獨特的美麗，用心讓每朵花都綻放出屬于它的獨特的魅力。教師要尊重學生，從學生的角度思考問題，讓課堂氛圍變得和諧而又民主，讓每個學生都能感受到溫暖，感受到關愛，實現彼此接納、互相欣賞，讓每個學生可以找到溫暖的心靈港灣。第二，教師要學會表揚、贊賞每一個學生。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師在同學生交流的過程中，要學會表揚，用一些積極又充滿正能量的語言感動學生，使學生充滿自信地面對學習和生活。當然，這種表揚，不能是違心的，也不能是敷衍的，而是要有依托，讓學生真正覺得自己很好。從學生的內心著手，為學生創建一個溫暖的港灣，是學生語文核心素養得以提升的前提。所以，教師一定要關注學生的內心，讓學生能夠信心滿滿地參與到課堂教學活動中。

二、從學習目標著手，為學生指引明確的方向

在課堂教學中，教師要給學生一個明確的學習目標，讓學生明確學習方向，一方面發揮自身的引導作用，一方面培養學生的學習能力。

例如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師可以擬定如下教學目標：（1）理解關鍵詞語，品味重點語句，體味濟南冬天獨特的美。（2）認真朗讀課文，感知作者的思想感情，初步培養學生對散文的感悟能力。（3）學習景物描寫的特點，多方面描寫景物，抒發自己的情感。（4）用心體會作者對景物的獨特感受，以及其中寄予的作者感情。明確了學習目標，學生可以更好地完成學習任務，有的放矢地提升自己的核心素養。教師要注重學習目標的引導，全方位、多維度地培養學生的語文核心素養，讓學生的學習能力在耳濡目染中得以提升。

三、從問題引導著手，為學生創設思考的空間

教師不僅要解答學生的疑惑，而且要引導學生提出“疑惑”，巧妙地把學習的過程演變為提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師應引導學生提出問題，讓學生的思維在想象的空間縱橫馳騁，然后分別從整體和細節方面去解決問題。久而久之，學生的思維得以訓練，語言表達能力就會得以提升，語文核心素養也會在不知不覺中得到提高。

例如，在《濟南的冬天》的教學中，教師可引導學生提出以下問題：“在作者所寫的文本中，濟南冬天的特點有哪些？作者又是怎樣具體進行描寫的？作者在文中表達的總體感受又是怎樣的？”“在作者筆下，都描寫了哪些濟南冬天的景物？它們的特點是什么？”“作者寫了這些景物，文中運用了哪些寫作技巧？從而抒發了什么樣的思想感情？”問題的提出，既要有從整體著手的，也要有從局部細節著手的，既要有著眼于文本自身的，又要有著眼于學生自身的。教師應恰到好處地將自身、文本、學生三者緊密地融合在一起，提升學生的語文核心素養。

四、從學生興趣出發，為學生提供鍛煉的機會

興趣是最好的老師。教師在教學過程中，要明確學生是主體，自身起著引導的作用，引導學生開展各種有趣而有意義的活動。語文教學活動應將聽、說、讀、寫的內容融合在一起，這就需要教師從學生的興趣出發，讓學生體驗文本中豐富的情感。

例如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組分別表演文本中的一個自然段。教師通過讓學生惟妙惟肖地表演，促進學生對文本內容的認識、理解、消化和吸收，讓學生根據文本中濟南所處的地理位置、地形特征等聯系自己的實際生活展開豐富的聯想，從而真正理解濟南冬天的與眾不同之處，以及濟南的冬天的景物所具有的特征。同時，學生的思維也得以活躍，能夠體會到作者要表達的思想和情感。這個過程中，學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化素養就會得到提高，從而提升語文核心素養。

五、從學習方法出發，讓學生掌握良好的技巧

俗話說：授之以魚不如授之以漁。在教學過程中，方法的傳授至關重要。教師要有方法傳授意識，根據不同的學生、不同的學習內容，采取不同的方法進行知識的傳授。

例如，在教學《濟南的冬天》前，教師可制作導學案，讓學生進行預習，幫助學生掌握自學的方法。《濟南的冬天》是一篇寫景散文，教師可讓學生利用工具書，結合散文的特點，進行字、詞、句的識記。經常進行這樣的訓練，學生就能掌握自學方法，變被動學習為主動學習，提高自主學習能力。在課堂教學中，教師再以小組合作探究的形式，讓學生在激烈的討論中找出文本的難點和重點，然后層層突破，攻克一個個難點。方法與技能的結合，提升了學生的語文核心素養，可謂相輔相成，一舉兩得。

六、從學生動力出發，為學生創造向上的機會

在落實語文核心素養培養的過程中，教學評價也應多元化，不僅要參考學生的知識和能力，還要參考學生的思維和品質，更重要的是參考學生在學習時所運用的方法以及做題過程。所以，在和學生進行交流時，教師不能僅僅關注答案的正確性，還要關注學生是怎樣思考出答案的。

例如，在《濟南的冬天》一課的教學中，教師應重視學生對一些字詞句的理解與把握，考查學生的語言表達能力。在“寫”這個環節，教師設置了用“讀了……，我認為濟南的冬天……”來說一段話。當有學生不能及時回答出問題時，教師不應該批評學生，而應該耐心地引導學生，即使學生回答不正確，也應該和顏悅色地問學生為什么會這么思考，然后巧妙地將學生引導到正確的答案中。教師只有對學生有耐心、愛心、關心，從學生的內驅力出發，給學生一個向上的機會，才能使學生的學習動力得以提高。

總之，在初中語文教學中，教師要注重學生語文素養的提升，從學生內心著手，為學生創建一個溫暖的港灣，從學習目標著手，為學生指引明確的方向，從問題引導著手，為學生創設思考的空間，從學生興趣出發，為學生提供鍛煉的機會，從學習方法出發，讓學生掌握良好的技巧，從學生動力出發，為學生創造向上的機會。教師還要多積累經驗，只要對學生核心素養的培養有好處的教學方法，都可運用到實際教學中，以提升課堂教學效率，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]李愛軍.初中語文教學中學生核心素養的培養[J].甘肅教育，2019（22）.

[2]趙壽.積極打造高效課堂，創新初中語文教學[J].內蒙古教育，2019（17）.

[3]吳如廠.指向“語言建構與運用”的單元整合教學——從七年級上冊第一單元說開去[J].中學語文教學參考，2019（26）.

[4]劉波.以問題為導向的初中語文課堂思維訓練[J].牡丹江教育學院學報，2019（09）.

[5]黃蘭鈞.核心素養視域下的語文生態課堂案例研究[D].贛南師范大學，2019.

[6]薛婷.基于語文核心素養的初中現代文文本細讀教學策略研究[D].山西師范大學，2018.