淺談微信在小學語文教學中的應用

吳小霞

摘要：在小學語文教學中，可以利用微信進行課前預習、鞏固復習、師生實時交流探討、豐富課外活動，讓學生在學習中積極的發揮其主觀能動性，激發對語文的學習興趣，提高教學效率[1]。

關鍵詞：微信;小學語文;語文教學;應用

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0101-01

微信是一款信息即時傳遞、實現交流互動的社交APP，在我國這一社交軟件覆蓋了94%以上的智能手機[1]。因其具有能實時對講、視頻通話、圖片、信息、文章、討論互動等優點，在對教師教學方面有著極大的幫助。

1.整合課內外教學資源，延長課堂教學時長

在教學過程中可以合理的利用互聯網工具，延長我們的教學時長，在微信這個平臺上指導學生在課前課后自主進行預習、復習，針對一些常考點、比較碎片化的知識可以利用微信進行微教學。

1.1 利用微信指導學生進行語文預習。教師利用微信這個移動交流平臺，能夠讓學生能隨時隨地的進行學習，同時還能加強學生之間、師生之間、教師與家長之間的交流學習。在新課開始之前，教師可以通過提前整理好課前預習的一些資源將其發布到班級微信群中，所發布的學習資源可以是幾則與課文有關的小故事、小視頻，并且再提出幾個與課文有關的小問題，讓學生進行預習思考。比如說教師在講解《我的戰友邱少云》這一課時，教師可以在網上收集一些關于抗美援朝的歷史資料，整理好對邱少云的歷史簡介等，讓學生了解當時的歷史背景，同時在微信群中給出幾個學習問題，作者和邱少云是什么關系？什么叫戰友？在當時的情況下，邱少云想撲滅身上的火非常容易但是這樣做是否可以呢？通過給予學習問題使學生先有目的的去閱讀整篇課文，了解課文的大意。

1.2 利用微信鞏固學生課后復習。在一節課結束后，只依靠家庭作業進行課后鞏固復習，對學生加深知識的認識、理解重難點是遠遠不夠的。因此教師可以利用微信平臺將今日所學課本中一些生字詞、重難點句子發布在微信群中。通過將教學中的一些重難點采取以微視頻、小故事等形式推送到學生及其家長所在的微信群中，提高他們自主學習的興趣，另外也可以讓家長參與到孩子的教育中，了解孩子在學校學習了什么知識，便于家長對孩子進行針對性的指導，進一步鞏固課堂教學效果。

1.3 利用微信進行課后教學。在微信平臺上開展課后教學，方便學生不受時間、空間的限制進行課后學習。通過設計與課文中知識點相關的教學內容、制作教學小視頻等形式，發布到微信課堂上，讓學生靈活學習在課堂上還未理解的知識點。比如說在教授《唐玄奘西行取經》這一課時，為了加深學生對課文的理解，教師可以整理一些電視劇西游記里有趣的片段、唐玄奘的簡介以及在西游記里對唐玄奘西行取經所碰到的一些傳奇故事的描寫發布在微信群里并進行講解，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，課后鞏固所學的知識并加深對知識點的理解記憶。

2.加強師生之間的互動，拓展教學空間

根據小學新課標要求在學習中要充分發揮學生的主觀能動性，學生在學習過程中要進行自主探究、合作學習，教師在教學方式上要注重啟發式教學、討論式教學[3]。

2.1 幫助學生解決學習中遇到的問題。在微信學習平臺上，學生對于自己在課堂內沒有學會的知識點、在學習中所碰到的問題，可以通過文字、語音、小視頻、照片等格式發在微信群中，讓學生們一起討論、解決。比如說在教授《鯀禹治水》這一課時，由于生字詞較多，對于“壤、霆、浹、禹、汪、燙”等生字的讀音、寫法以及“汗流浹背、大發雷霆、一片汪洋”等這種生字詞語的詞義，學生在課堂上還沒有完全掌握，將這些問題發布到微信交流群中，學習比較好的同學則會在群上一一講解示范，甚至不需要老師進行講解學生就能學會，加強學生之間的討論，不僅能促進學生在學習上的進步還有利于加深同學之間的友誼。

2.2 基于重難點實時進行微討論。教師在語文教學中，可以利用微信交流平臺將在課堂四十分鐘較難完全講述清楚的某篇課文的重難點，將其發布到微信上，鼓勵全班學生一起進行交流討論。比如說教師在教授完《將相和》這一課時，課后可以在微信平臺上設計一個討論話題：你覺得藺相如、廉頗兩個人各具有何種品質？這兩個人物對趙國期什么作用？教師在微信上拋出這兩個問題后，邀請學生自由討論。學生可能會根據課本的描述進行回答“藺相如是一個具有大智慧、心胸寬廣、有勇有謀的人”“廉頗是一個勇于承認錯誤、忠心報國的人”等等，教再并讓學生針對性的收集廉頗、藺相如的歷史故事進行驗證。

3.通過微信豐富學生的課外活動

努力建設開放、有活力的語文課程，拓寬語文學習及運用的領域是小學新課標的要求[4]。在傳統的課堂教學基礎上結合微信平臺進行學習，其信息推送功能、即時溝通、強大的網絡知識存儲、智能移動終端等都與傳統課堂教學起互補的作用關系[5]。微信教學通過利用互聯網技術來解決個體差異化，例如在完成《將相和》這一課的教學后，教師可以通過微信平臺給學生們布置相關的課外活動，如讓學生按學習小組分組擔任不同的人物角色進行改編成一出小話劇，學生們自主排練并將排練成果錄制視頻發送到微信群上進行展示，邀請班上的學生及家長在微信上對學生的作品點評集贊，集得贊數最多的小組則可以在課堂上演出。

4.結語

在這個信息化的時代，信息化教學的優勢也越來越明顯，其已經成為一種流行趨勢。教師要學會利用微信這一平臺進行輔助性教學，讓小學語文教學的道路更加的寬廣、順暢。

參考文獻：

[1] 仝金鐘，袁桂香.“互聯網+”背景下的小學語文識字教學創新研究[J].教育現代化，2016，3（39）：212-213+299.

[2] 鄭月云.基于微信環境下的小學語文寫作教學探究[J].福建教育學院學報，2016，17（12）：35-36+44.

[3] 韋芳.農村小學語文教師教育寫作現狀與需求的調查研究[J].中小學教師培訓，2017（08）：35-38.

[4] 郭淑萍.讀出幸福讀出愛 輕松闖過難關來——例談基于網絡支撐下的小學語文家庭朗讀指導[J].學周刊，2018（13）：88-89.

[5] 李新杰.微信四重奏：給學生一個自由呼吸的“讀寫文化場”——以微信為載體的小學語文低年級“故事微課程”開展例談[J].小學教學研究，2016（31）：26-27.