高校動物遺傳學“金課”建設探索與實踐

黃永震 黨瑞華 陳寧博

摘要 動物遺傳學是農業類大學動物遺傳與育種專業的關鍵課程，更是探索生命奧秘的關鍵課程。在國家推行“高質量”教學的要求下，動物遺傳學課程教學質量和效果的全面提升成為動物遺傳學課程建設的關鍵，而實現這一目標的關鍵是動物遺傳學教學改革和探索實踐。通過介紹動物遺傳學“金課”建設的必要性、可行性、教學方式的選擇、具體實施的過程以及針對教學過程中存在的問題提出了相應的解決辦法，以期為高校動物遺傳學“金課”建設的有效實施提供參考。

關鍵詞 動物遺傳學;“金課”建設;存在問題;解決途徑

中圖分類號 S-01 ?文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）18-0280-03

Abstract Animal genetics is an important basic course for the major of animal genetics and breeding in agricultural universities，and it is also an important basic course for exploring the mystery of life. Under the requirements of carrying out “high quality” teaching in China，it is the key to improve the teaching quality and effect of the course of animal genetics in an allround way. The key to achieve this goal is the reform and exploration of the teaching of animal genetics. This paper introduced the necessity，feasibility，the selection of teaching methods，the process of implementation and the corresponding solutions to the problems existing in the teaching process，in order to provide references for the effective implementation of the “golden course” of animal genetics in colleges and universities.

Key words Animal genetics;Construction of “golden course”;Existing problems;Solutions

“金課”可歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。金課的高階性就是知識、能力和素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。金課的創新性體現在課程內容、教學形式以及學習結果等方面的前沿性、時代性、先進性、互動性、探究性以及個性化。金課的挑戰度是指課程有一定難度，其解決需要學生和教師相互配合。金課建設，即金牌課程建設，是指教育部實施的一流課程建設。在國家“六卓越一拔尖”計劃2.0實施過程中，實施一流課程建設“雙萬計劃”，就是“金課建設”計劃，即建設1萬門左右國家級一流課程和1萬門左右省級一流課程，建設五大類型“金課”，包括線下型、線上型、線上線下混合型“金課”、虛擬仿真和社會實踐“金課”。其中，線下“金課”即課堂教學，是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場。

在各個不同的時代，不同的教師對教學的認識存在一定的偏差，幾乎每一位教師都有自己的教學標準[1]，甚至人類對大學教學的質量問題幾乎就沒有形成統一的共識。因此，近年來，迎來了大學課程教學改革和“金課”建設的新浪潮，但“金課”建設并不是只有一個確定的標準，“金課”建設的“真、善、美”并不是師生之間的“相互超度”，這一標準并不是確定的，“金課”建設更多地體現在要達到的目標上，也并不是說“教師講、學生聽”的模式一定就完全不可取[2]，隨著教學改革浪潮的推進，越來越多的人認為應該學習國外的教學模式，但教學模式的選擇并不是單純的效仿。我國從小學到中學的教學模式就決定了大學的教學模式不能單純地效仿國外[3]，從全局來看，教學改革是一個漸進的過程，這一任務需要幾代人的努力共同完成，現代的“金課”建設更是如此，“金課”建設不是學生喜歡與否的問題，真正的“金課”建設是使所有學生能最大化地接受知識，而這一評價標準不能僅靠幾個專家的評分，而應根據學生對知識的掌握程度來判斷[4]。

動物遺傳學與生物學中的多個學科存在交叉[5]，因此作為生物學領域關鍵基礎課程的動物遺傳學，提高其教學質量和教學效果顯得非常必要。根據課上對學生的提問以及其他考察發現，目前該課程教學效果不佳，因此動物遺傳學教學改革任重而道遠。教師要把握時代脈搏[6]，一方面要加緊學習專業知識，及時了解動物遺傳學相關科學前沿，不斷提高自己的專業能力和知識儲備，加強自身能力建設;另一方面，還要不斷創新教學模式，重視學生對動物遺傳學相關知識的吸收情況，同時根據教學情況及時調整教學思路，從而提升學生掌握新知識的能力[7]。

1 高校動物遺傳學課程“金課”建設的必要性和可行性

動物遺傳學“金課”建設的實施具體有多種原因：一方面，是由于國家大力推行動物遺傳學“高質量”本科教學;另一方面，是探索生命的精細結構需要動物遺傳學“金課”建設。因此，實施動物遺傳學“金課”建設是可行的、必要的。

1.1 動物遺傳學“金課”建設的必要性

步入新時代，在科學技術帶領下生物學領域新成果層出不窮，而這些新成果的了解與掌握需要動物遺傳學的基礎，若這些新成果不能被及時接受就會減慢知識的傳播速度，因此，動物遺傳學“金課”建設對于及時了解生物學領域相關前沿至關重要，農業相對落后的社會越來越需要具有遺傳學知識的人才[8-9]，而動物遺傳學是一門精細的學科，需要了解的細節也多，因此對動物遺傳學的學習不能局限于皮毛，而應該對其深度把握，這樣才能將其熟練地應用于實踐，從而為畜牧業的發展貢獻自己的力量[10]。

1.2 動物遺傳學“金課”建設的可行性

動物遺傳學“金課”建設之所以可行是因為各方面條件已經基本成熟。從國家層面來看，為了提高教學效果，國家各級教育部門不斷進行教學改革，出臺了許多相關政策，開展“金課”建設是其中一項非常重要的政策。從學校層面來看，很多農業類高校關于動物遺傳學“金課”建設課程的開設、課時、考試方法等制定了相關政策來推動;從師資力量來看，隨著社會對人才的要求越來越高，高校已經開始實行“易進難出”的政策，因此學生對專業知識的掌握水平越來越高。這不僅使學生的基礎知識有所提高，對知識的接受程度也有所提高，而且高校教師的知識儲備量也越來越高，因此只要對動物遺傳學“金課”建設不斷探索和實踐，就一定可以順利開展[11]。

2 選擇動物遺傳學“金課”建設方式的依據

目前，動物遺傳學“金課”建設已經不是單純的遺傳學單一學科的教學，它已經延伸到與遺傳學交叉的各個學科中，而且教學方式也由只講授遺傳學的單一教學模式向講授遺傳學的同時穿插其他交叉學科相關內容的模式轉化，不同情況下動物遺傳學“金課”的建設方式也不同，因此，應根據實際情況合理選擇動物遺傳學“金課”建設教學方式。

2.1 學生基礎是選擇動物遺傳學“金課”建設方式最基本的依據

動物遺傳學是整個遺傳學領域的基礎，它是理解和掌握遺傳學領域諸多課程的第一步，而每個學科的學習都離不開概念的掌握，因此提高學生對動物遺傳學相關概念的掌握能力是每個教師首先要考慮的，而對動物遺傳學相關概念掌握能力的差異首先應該考慮的就是學生基礎。因此，選擇哪種教學方式要根據學生對動物遺傳學相關概念掌握的熟練程度來決定。若學生對動物遺傳學相關概念的掌握非常熟練，則采用講授遺傳學的同時穿插其他交叉學科相關內容的模式;若學生對動物遺傳學相關概念的掌握不夠，則采用只講授遺傳學的單一教學模式[12-13]。

2.2 教材內容影響著動物遺傳學“金課”建設教學方式的選擇

以動物遺傳學的“金課”建設為例，遺傳的細胞學基礎及遺傳物質的分子基礎、孟德爾遺傳、遺傳定律的擴展、性別決定與伴性遺傳、連鎖遺傳、染色體變異、基因突變、數量遺傳、細胞質遺傳、基因的本質及其表達與調控、遺傳工程與轉基因技術、群體遺傳與進化等內容是遺傳學基本內容，學生對其理解以及熟練程度影響遺傳學其他交叉學科的學習。教學過程中一部分同學對其不能熟練掌握，若采用講授遺傳學的同時穿插其他交叉學科相關內容的模式，則不僅浪費時間，而且會使學生的學習信心受挫，從而影響學生對其他學科的學習[14]。

3 動物遺傳學“金課”建設的具體實施

3.1 嚴格執行課程教學改革制度

高校開設的每一門課程的教學質量都會影響師生能力的提升，而若要實現這一目標首先要嚴格執行課程教學改革制度，因此要打造動物遺傳學“金課”建設，應嚴格執行動物遺傳學的教學改革制度。一方面，要確立判定動物遺傳學課程的質量標準，其中包括動物遺傳學內容的學術性、系統性和前沿性以及動物遺傳學對學生能力提升方面的貢獻。另一方面，要保證改革流程的完善。例如，在賓夕法尼亞州立大學一門課程的教學改革首先要寫好教學改革意向書，準備好課程改革的支持材料;然后，經過相關專家的評審;最后，經過教學改革的試點才能實現，而不能只是紙上談兵[15]。

3.2 基于課程大綱的相關內容進行教學改革實施

教學改革是教師與學生之間的雙向實踐活動，因此在動物遺傳學“金課”建設的實施過程中實踐是其中最重要的一部分，離開師生雙向實踐，“金課”建設難以誕生。動物遺傳學課程大綱是動物遺傳學“金課”建設的保障，包括教師信息、課程簡介、課程目標、教學方法、課程資源、課程內容安排和成績評定方式等內容，能讓學生及時適應教學改革，從而提高教學效果。

3.3 建立師生相互之間的課程評價制度

教改評價是指經過師生之間的雙向實踐決定是否實施教學改革。動物遺傳學“金課”建設的本質是傳遞已知的動物遺傳學相關知識的同時，探索動物遺傳學相關前沿，而且要通過實踐預測可能的效果。“金課”建設的主體是教師和學生，師生都有可能是評價者和被評價者，師生之間的互評有利于“金課”建設的順利進行[8]。大學生都是經過十多年的課程教育，因此對課程價值都有一定的判斷能力，而且他們收集信息比較全面，因此學生對“金課”建設的評價至關重要。盡管存在一些問題，但仍然是教學改革的重要參考，應該重點考慮。

4 動物遺傳學“金課”建設存在的問題

4.1 學生自主能動性不高，學習效率低下 當今很多課堂中，教師成為課堂的主體，課堂上教師獨自表演，學生成為看客，導致學生參與度低，缺乏自主學習的興趣和熱情，而這一問題的解決僅靠學生是很難解決的，教師也在其中起著關鍵的作用，因此動物遺傳學“金課”建設與學生的自主學習相結合是解決這一問題的關鍵，教師應該做好自己的教學改革，與學生的自主學習相配合，從而提高學生的學習效率。

4.2 教學形式單一，教材內容難懂

動物遺傳學是高等農林院校動物科學專業一門重要的基礎課。從教學形式來看，大多數高校仍然是以教為主，雖然知道這種方式對于掌握專業知識不是很好的方式，但學生學習任務繁重，為了在規定時間內完成教學任務，這種方式至今仍在沿用。教學的目的不再是掌握知識而是完成任務，因此教學效果差是必然的。與此同時，教材的編寫不是以通俗易懂為目的，而是盡量運用專業術語，雖然有讓學生了解專業術語的優勢，但要讀懂教材中的專業術語浪費了大量時間，導致專業知識的掌握速度明顯減慢，因此學生對專業知識掌握的精度不夠。

4.3 實驗環節薄弱，動手能力差

實驗課能讓學生更好地掌握課堂理論知識，并有助于在枯燥的理論學習中增加樂趣，激發學生的學習熱情。一些經典實驗的重現和親自操作能夠引導學生對整個實驗設計思路、方法進行思考，有助于鍛煉學生的創新思維、增強分析問題和解決問題的能力。然而，一些農林院校本科生實驗教學條件較差，設備與設施陳舊、不足，無法滿足教學的需要，只能重復開設一些經典的、驗證性的小實驗，實驗教學改革難度較大[16]。

5 如何應對動物遺傳學“金課”建設中存在的問題

5.1 注重教學“軟環境”的建設

雖然學生對知識的接受程度主要是自己的主觀問題，但一些客觀的“軟環境”也發揮著至關重要的作用，因此高校應該培養教師的責任感和積極性以及教師的業務水平、專業能力和核心素養，從而促進“金課”建設的順利開展。

5.2 強化專業訓練，提高動物遺傳學課程實驗新技能

當代的大學生為科研作貢獻幾乎是每個學生的期望，因此試驗新技能的培養勢在必行。通過實踐可以提升大學生的動手能力和專業技能以及理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，為將來更快、更好地完成科研工作奠定基礎，因此試驗新技能的培養是動物遺傳學“金課”建設的一項重要工作。

5.3 及時更新補充新知識

社會在不斷進步，知識在不斷更新，由于互聯網等高科技的發展，知識傳播速度加快，因此大部分教材相關知識難以跟上互聯網上相關知識的傳播速度，而學生對網絡知識的獲取途徑欠缺，因此教師有必要補充一些教材之外的相關內容，從而拓寬學生的知識面，開拓學生的視野，提升學生對動物遺傳學相關知識的連貫性，從而推動動物遺傳學“金課”建設[17]。

6 小結

動物遺傳學作為生物學科領域的一門關鍵課程，其重要性不言而喻，雖然動物遺傳學課程教學改革也在不斷推進，但教學改革面臨的問題依然突顯，因此動物遺傳學“金課”建設的教學改革探索和實踐是非常有必要的。該研究對動物遺傳學“金課”建設存在的問題以及解決辦法進行了分析，從而為動物遺傳學“金課”建設教學改革的順利實施提供了參考標準，進而提高動物遺傳學課程的教學質量，提高學生對動物遺傳學課程的掌握程度，達到教學改革的終極目標。

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