淺析高中數學教學過程中存在的問題和對策分析

黃凌

摘要：數學一直是主要學科之一，高中數學在高考中的占比更是有著舉足輕重的作用，數學常常是拉開高考成績差距的一門學科，所以如何學好高中數學一直是社會各界廣泛關注的焦點問題。作為一名高中數學教師就要思考如何解決教學過程中存在的問題并解決它們。

關鍵詞：高中數學;問題;對策

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0168-02

高中數學的教學既是重點也是難點，教學過程中也存在諸多問題。如教學模式過于單調，教師與學生之間的主體地位不分明，對數學思維的鍛煉不足和數學教學評價體系不健全，本文從這四點對高中數學教學的問題以及解決對策做出闡述。

1.高中數學教學過程中存在的問題

1.1 教學模式單一，數學課堂枯燥乏味。受傳統教學模式的長期影響，高中數學的教學仍然是以教師的口頭傳授為主，教師對數學教學方法少有創新。高中數學的學科性質，決定了它的教學內容抽象性和學習生活的枯燥性。此時教師又采用單一、過于傳統的方法進行教學，讓整個數學教學課堂顯得枯燥乏味，難以調動起學生學習數學的興趣，導致學生學習數學的積極性不高。

1.2 學生的主體地位不受重視。傳統教學模式下的教學活動多為教師講、學生聽，在這種模式下教師才是教學活動中的主體，學生只是被動地接受教師所講的內容，難以真正投身于這場教學活動中。高中數學的教學不單是需要學生得出最后的解題結果，最重要的是學生在解題過程中的思維模式。高中數學的教學需要教師在教學活動中逐步地培養學生的邏輯思維，而忽視學生的主體地位，會無法讓學生融入到教學的過程中，難以提高學生的邏輯思維水平。

1.3 缺乏對創新思維的鍛煉。客觀來說，數學的解題答案幾乎是唯一的，同類題型的解題原理近乎相同，所以學生對數學問題的解答往往根據一套總結出來的模板。雖然數學的答案是唯一的，但是同一道數學題的解題方法卻不是唯一的，很多的數學題有兩種或者更多的解題方法。在實際的教學中，部分教師為了提高教學速度，對于同類數學題的講學方法只講解其中的一種，這種教學方法雖然簡單，但是卻沒有開闊學生的解題思路，長此以往學生的思維會固化，不能對數學的解題做到舉一反三。

1.4 教學評價體系不健全。教學評價體現在兩個方面，一方面是對學生的評價，一方面是對教師的評價。在數學教學的過程中，幾乎忽視了對教師的評價，往往只注重對學生的評價。而對學生評價的主要方式是通過測試，教師、家長以及社會各界都以學生成績的高低評價學生學習數學的好壞，這種評價模式注重了結果卻忽視了過程，對于數學的教學來講是不科學的。注重結果的后果就是學生也只注重考試的結果，在平時學習數學的過程中一心奔著結果去，忽視對數學本身的理解和在實際中的運用，這是不利于學生后天的學習和全面發展的。

2.應對高中數學教學問題的對策

2.1 教學方法多元化，提高高中數學課堂趣味性。為促進高中數學教學的多元化，教師可以從兩個方面著手：一個方面是充分利用科技帶來的便利，有效使用多媒體設備。科技與教育相結合是時代發展的必然趨勢，多媒體教學設備的安裝已經覆蓋了我國全國范圍的高中課堂，不只是發達地區，我國偏遠地區也能使用多媒體設備進行教學，這時就需要教師將多媒體技術充分利用到我們的數學教學中。多媒體教學設備的加入讓傳統的高中數學教學模式得到了優化，在科技并不發達的時代，教師講解例題需要在黑板上手寫，幾何圖形的講解需要在黑板上畫出講解圖形，這樣的方法會導致講課效率低、畫圖不標準，無法讓學生在有限的課堂上盡可能多地學到知識點。多媒體技術的普及有效的解決了這一問題，給教師的教學工作帶來了前所未有的便利。教師課前準備好課件，節省了上課時抄題的時間，提供了更多時間引導學生找解題思路。在幾何的教學中，教師可以利用多媒體教學設備構建出標準的空間幾何圖形，學生不但可以從正面看到幾何圖形，還能通過旋轉，讓學生全方位的了解幾何圖形的構造，讓學生形成形象的思維體系，使學生在解幾何題時能夠在腦海中構建起具體的幾何構造，提高幾何教學的速度和效率。多媒體技術的優勢在函數的學習中也能得到充分的體現，在多媒體設備中可以根據函數構建模型，教師可以通過改變函數的參數改變線條的走向，讓學生直觀的看到動態的函數圖形，便于學生掌握不同函數的變化趨勢。將多媒體技術運用到高中數學的教學中不但能夠提高教學效率，還能提高學生的學習興趣。

另一方面是采用案例教學法，讓知識融入生活。案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學。相對于學習抽象的數學知識，學生對出現在現實生活中的事物更感興趣，也更容易理解。所以從現實中提取出數學知識，知識點與實際相結合，更加利于學生理解。案例教學的步驟分別是：撰寫案例、解讀分析案例、解決問題、反思總結。讓知識與生活相聯系就需要教師在進行案例的撰寫與選擇時，貼近現實，能夠與實際相結合。案例教學法還有一個特點就是以學生為主體，學生參與到了案例的分析、解答與總結的過程，在過程中學生不再只是傾聽者，還是教學過程的參與者與推動者。教學與實際相結合，提高學生將課堂所學運用到實際生活中的能力，讓知識不再只是口頭的理論。

2.2 重視學生的主體地位，提高學生學習主動性。新課標的提出要求在教學過程中突出學生的主體地位，改變學生長期以來被動的學習狀態。

為突出學生的主體地位，教師在數學課堂上可以多提問，鼓勵學生多思考，組織學生建立討論小組，讓學生盡量通過自己的思考解決問題。教師作為數學教學的引導者，要為學生的獨立思考及合作探究提供機會，學生的主體地位得到重視會讓學生的學習動力提高，主體地位的凸顯是學生學習數學的一個驅動力，對于提高學生主動學習的能力有很大幫助。學好高中數學需要教師的引導，最重要的還是學生自身的努力，教師在教學過程中要讓學生意識到自己付出努力的重要性，提高學生課后獨立思考并完成習題的自覺性。

2.3 重視學生創新思維的培養，做到舉一反三。舉一反三在高中數學大題的解答過程中得到了充分的體現。教師在對數學例題的解題方法講解時，不要只是局限于一種方法，對于同一道題，教師要鼓勵學生從不同的角度思考，用盡量多的方法解答。比如幾何證明題，在一個幾何圖中證明兩個三角形相似的定理有：（1）平行于三角形一邊的直線和其他兩邊（或兩邊的延長線）相交，所構成的三角形與原三角形相似;（2）兩邊對應成比例且夾角相等，兩個三角形相似;（3）三邊對應成比例，兩個三角形相似;（4）兩角對應相等，兩個三角形相似。教師在講解證明兩個三角形相似的例題時，就要引導學生從不同的定理出發，如何利用做輔助線的方法從不同的角度證明三角形的相似。在講解例題的過程中開拓學生的思維，提高學生解題水平。

2.4 完善教學評價體系。完善數學教學評價體系可以從學生及教師兩個方面入手。學生方面是需要從多方面評價學生，對學生數學學習的評價不能單單通過成績這個指標，還要注重學習數學的過程和態度。從學生個體的差異出發，對每個學生對待學習的態度和努力程度做出判斷，糾正不足的，激勵良好的。另一方面是做好高中數學的教學工作，不但要從學生方面進行評價，評價教師的教學方法和教學水平是完善數學教學評價體系的一個方面。教好高中數學對教師的數學專業水平、教學方法和工作態度的要求很高，如果教師的專業水平跟不上、教學方法不合理、工作態度不認真就會對數學教學的成效有很大影響。作為教師，要鼓勵學生學習的過程中發現并提出教師教學存在的問題，教師要虛心接受并做出改善。教師和學生共同協作才能將高中數學的教學工作做好。

高中數學能夠有效地培養學生的邏輯思維能力，提高學生分析問題的水平，無論是對學生今后的學習還是生活都有很大的幫助。教師要肩負起教好高中數學的責任，結合現代化的教學方法，以學生為主體，在教學的過程中不斷探究最新的教學模式，培養學生學習數學的興趣，活躍學生思維，提高學生的邏輯水平，達到良好的教學效果。

參考文獻：

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