探索MOOC背景下我國職業教育改革的實施策略

張宇康

摘 要：MOOC的出現能夠有效地解決傳統教學模式對職業教育的影響，讓職業教育為社會源源不斷的輸送實用型、技術型人才。因此如何在MOOC背景下實現我國職業教育改革是業內人士應當考慮的問題。本文簡要闡述MOOC在教學形式、主要特點方面的基本特征以及如何通過信息化建設、開展聯合、構建團隊、整合資源、在線教學方面的策略實現MOOC背景下職業教育的改革，以期推動我國職業教育的再度發展。

關鍵詞：MOOC;職業教育;教育改革;信息化建設;在線教學

隨著社會經濟的發展，職業教育在解決人才缺口方面有著舉足輕重的地位，然而經濟前進的步伐在不斷加快，傳統的職業教育方式已經無法完全與快節奏的發展相適應。MOOC的出現能夠通過豐富的教育資源、多元化的教學方式等特點打破了職業教育在教學方式上的限制，實現培養更多能夠滿足社會需求的專業人才。

一、MOOC的基本特征

（一）MOOC的教學形式

傳統的教學模式多以面授為主，也就是以班級為單位展開教學活動，其中學生為被動式的學習，只有教師主動傳授，學生才能夠獲得學習內容。這樣的方式雖然直接，但是整體的教學效率并不高，學生的積極性也無法得以長時間的保持。MOOC的教學方式與傳統教學模式不同，采用網絡教學的方式開展教學活動，不會產生空間、時間的限制，教學的內容也可以根據學生的特點進行個性化定制，極大的提升學生的積極性[1]。另一方面，傳統的教學模式注重對教學結果的檢測，也就是關注考試成績，MOOC更加關注學生學習過程的檢測，即在所有教學過程中都會有許多不同類型的測試，也會有期中與期末考試，但測試的評價是在學生間進行，然后取平均成績，能夠將學生在教學活動中的主體地位予以充分展現。

（二）MOOC的主要特點

MOOC是將信息技術作為基礎，對教育方式進行深度的優化，消除教學模式中存在的弊端，更好的提升學生的學習積極性與教學效率，其主要特點為規模性、開放性以及互動性。其中規模性是其最基本的特點，也就是MOOC中涵蓋許多的專業學科，每個學科中都包含大量的教學資源，形成非常龐大的且具有相當規模的數據內容。開放性特點主要體現在對教學資源的受益者沒有任何限制，學員可以是來自世界各地的，只要對相應的專業內容感興趣，就可以前來學習，而且當中大多數的資源都是免費的。互動性特點是因為MOOC能夠在教學內容達到特定程度時為學生派發學習任務和測試內容，并反饋給授課教師，便于教師對學員予以充分的了解，而且測試的最終成績在學員間完成，還可以與其他的學員形成互助或小組面對面的形式展開學習。

二、MOOC背景下我國職業教育改革實施策略的相關內容

（一）加大信息化建設力度，推動教學方式改革

1.加大信息化建設

科技的發展帶動信息化水平的提升，想要實現職業教育的充分改革，加大信息化建設力度是必要的。由于信息技術應用的范圍越來越廣，已經成為企業生產經營必不可少的手段，職業院校應當明確該方面的特點，將學校的財務資金進行合理規劃，將資金更多的投入到信MOOC的建設中，例如平臺選購、平臺設計、結構優化、內容整合等方面，打造符合院校特點和社會需求的MOOC平臺，為我國職業教育改革提供最基本的保障[2]。

2.教學方式改革

傳統的教學方式比較單一，教師對教學方案和教學時間的安排也比較緊湊，學生在課上被動式的學習，很少有獨立思考與練習的空間，導致學生即便掌握了知識內容卻不知如何運用，這種問題在職業教育中同樣存在，而且職業教育與普通院校的教育不同，教學內容的側重點應當是專業知識與實踐操作方面，如果沒有充足的實踐空間，學員的專業能力很難得到提升。因此，職業院校建設MOOC平臺后，除了要教授學生平臺的基本操作外，應當將傳統的教學方式與MOOC進行有效地融合，打破傳統方式對職業教育的限制和影響，讓教師通過MOOC平臺進行教學、學員在MOOC平臺上學習成為常態化，更好的推動職業教育在教學方式上的改革。另一方面，平臺的教學內容也要以專業知識和實踐操作為主，調整基礎理論的比例。畢竟職業院校對學生的培養方向不同，應當擁有獨特的特點，才能與普通院校形成清晰的界定。

（二）開展院校聯合，提升教師能力

1.開展聯合

MOOC能夠將優秀、優質的教學資源進行充分的整合，便于學員通過選擇合適的內容提升自身的專業能力，這樣的平臺對于職業院校而言是提升教學質量的必要手段，但是院校自身擁有的師資力量、教學資源都是非常有限的，而且職業教育的改革要大范圍的開展，并非只針對個別院校，因此，開展院校聯合是必要的。院校間要在MOOC平臺搭建前便開展合作，因為職業院校分為初、中、高三個級別，每個級別學習的內容各不相同，同時設置的課程也存在差異，應當以地區為基本范圍，在包含的所有職業院校間開展合作，從平臺的選擇、網站結構、優化設計、教學資源配置等方面進行商討，確定統一的標準后再開展建設工作，便于規范教學方式與內容，提升MOOC平臺的兼容性，更好的適應職業教育[3]。平臺建設后，教學資源的投入是最基本的內容，地區內的各職業院校可以根據各自特點，將現有的資源進行充分整理和優化，實現特色教育資源的充分共享，才能夠增進院校間的相互學習，為學員提供更多專業、實用的知識，只有通過這種方式對地區的職業教育進行改革，不斷發現問題并及時完善，才能夠更好的推動全國性的職業教育改革，為更多優質的教育資源共享提供必要的支持。

2.提升能力

優質的教育資源是MOOC平臺的基礎，只有當中的教育資源量豐富，才能讓學員擁有更多的選擇空間，提升職業教育效力的機會也就越多。然而優質的教育資源是由教師創作出來的，也就是MOOC平臺的出現，提升了對教師專業能力的要求。傳統教育模式下，教師教育能力的體現方式是學生的考試成績，導致學生多數只注重理論知識的學習，忽視對專業能力與實踐操作水平的提升，這樣的情況讓職業教育的效力呈不斷下降的趨勢。因此，教育部門及院校應當提高對教師專業能力的關注，對任課教師的專業水平以及信息技術運用能力進行培訓，提升整體師資力量，不斷創作出優質教育資源的同時，也能夠將MOOC的作用予以充分的發揮，更好的提升學生的學習積極性，推動職業教育改革快速前行。

（三）構建專業團隊，豐富課程內容

1.構建團隊

職業教育的改革是比較復雜的，也需要長期的開展。通過對MOOC的運用，能夠將職業教育改革復雜的過程變得簡單化且更加直接，為長期的開展相關活動提供便利，但是當中也出現了許多的問題，例如，課程的特色內容是首先要面臨的問題。因為MOOC是以信息技術作為基礎和手段開展的網絡教學，實際上網絡教學已經成為非常常見的教學方式，所以在MOOC背景下進行職業教育的改革，必須要擁有能夠吸引目光的內容，即通過特色課程的內容吸引更多學員的加入，由此可見，構建專業團隊是必要的。專業的團隊除了能夠傳授實用性強的知識外，還能夠制作出各類課程供學員選擇，主要包括特色課程、非特色課程兩個方面。其中特色課程能夠保證良好的教學質量，不僅是吸引學員的保證，也是提升學員專業能力的重要手段，因為特色課程能夠將專業的特點予以充分展現，學生能夠發現并找到感興趣的內容，學習積極性和能力就會得到大幅提升。非特色課程是對特色課程的補充和擴展，學生通過非特色課程的學習可以了解更多相關內容，有利于促進綜合能力的提升。例如進行機電一體化課程設置時，專業團隊可將電氣自動化、機械技術內容進行結合，制作綜合性較強的非特色課程，擴充專業知識的同時，也能夠實現培養復合型人才的目的。

2.豐富內容

職業教育與普通院校的教育側重點不同，關注學生的技能水平和實踐能力，課程的內容應當更加的豐富。實際上許多的職業院校在教學內容方面多以理論知識為主，實踐操作在學員學習生涯中占據較少的比重，產生此類問題的原因是課程的內容比較單一。職業教育中引用MOOC后，教師能夠以動畫、圖片、影像資料等內容展現出來，同時也為學員創造更多的實踐操作的機會，通過親自動手參與，學員的專業能力和操作水平得到顯著提高，學員擁有較多的實踐操作經驗，可以迅速與社會發展相適應，也能夠達到企業的標準。

（四）整合現有資源，提升課程實效性

1.整合資源

MOOC能夠打破傳統教育模式的束縛，實現職業教育有效地改革，只是MOOC平臺中的資源需要經過不斷的填充才能夠滿足各類學員的定制需求，所以整合現有資源是非常必要的。職業院校可以將現有教育資源中優質的課件、教學視頻等內容進行深度的整合，通過MOOC平臺共享給所有的學員們。畢竟教育的本質就是共享，也就是教師將有用的知識共享給學員們，便于學員將其進一步的發揮和利用。需要注意的是，職業院校進行現有資源共享后，也要對其他院校共享的資源進行整合，對共有的部分應當保留最優質的教育資源，減少重復內容過多給學生在個性化定制時帶來困擾。

2.提升實效性

職業教育在實用性方面更高，比普通院校的教學內容更具有實用性，只是目前階段許多的職業院校開展職業教育時，忽略了教學內容實用性的特點，設置的課程結構幾乎與普通院校相同，學校實訓課程的內容與企業的實際需求不相符，而且企業與學校開展合作過程中，學員因缺少必要的專業知識和經驗，工作時多以體力勞動為主，導致職業教育的實效性嚴重不足。從上述問題中可以看出，職業教育的實效性是不容忽視的[4]。MOOC不僅擁有線上課程教學，也能夠在線下開展教學，例如MOOC平臺上的教師人員由專業技術能力強的教師或經驗豐富的企業人員進行專業教學，當中的教學內容能夠以實踐為主，而且傳授的知識和操作內容都是企業生產經營過程中所必要的，與此同時，教學的場地可以在專業的實驗室或者實訓工廠進行，真正實現理論與實踐相結合，讓學員的專業水平能夠在學習和實踐中得到不斷提升。

（五）加強在線教學，完善評價體系

1.在線教學

傳統的教學模式在時間與空間方面具有較多的限制，也嚴重制約職業教育的發展。MOOC的在線教學模式能夠有效地解決這個問題，讓職業教育開展的所有教學活動都不再受到任何的限制，即在線教學只需要學員能夠具備連接互聯網的條件就可以進行學習，學員只需要跟隨教師的思路進行，就可以完成已經選擇內容的學習。如果學員無法進行實時在線，可以通過查看錄像進行學習，期間同樣擁有教師安排的學習任務，從根本上消除傳統教學模式存在的知識遺漏問題。例如教師開展計算機專業教學時，可以將特定的軟件功能作為教學任務派發給學生，讓學生在課中或課后進行完成，學生通過對學習任務的解讀與編程知識的運用可以迅速的完成相應的學習任務并隨時提交。這樣的方式能夠讓學員對感興趣的內容進行深入學習，學習能動性也會得到大幅提升。如果學習任務較為復雜，可以將學習任務轉化為小組的形式完成，學員可以通過MOOC平臺進行線上、線下的討論與研究，提升互動性的同時，也增強職業教育的教學質量。

2.完善體系

目前職業教育的評價體系與其普通院校相同，多看重考試的成績，實際上學生間存在著較大的差異，考試成績并不能完全代表學員的實力，尤其職業教育注重學員的專業水平與操作能力，考試的成績只能作為知識掌握程度的參考，因此，完善評價體系也是職業教育改革的重要內容。由于職業教育課程設置的實效性與社會需求存在差距，可以通過MOOC進行調整，提高職業教育評價體系的效力。也就是在MOOC教學時，要注重對教師與學生的共同評價。對教師的評價需要關注學生對教師的課堂評價、教學評價、學習任務安排等方面。其中課堂評價是對教師的課堂教學過程進行評價，教學評價是學生對教師設計的教學內容、方案的滿意度，畢竟教學內容只有做到適合特定的對象才能夠發揮應有的作用，學習任務安排是學生對學習任務的難易程度予以評價，因為該方面與教學內容的合理性、可行性有著直接的關系。至于對學生的評價，需要教師明確學生是教學活動主體的思想，更多的關心學生的學習狀況，畢竟MOOC的在線教學模式對學生的監督無法達到傳統教學模式的程度，教師需要對學員的打卡次數、學習時長、任務完成情況等實時記錄，便于了解學生特點和真實學情，同時還要將同組學員的評價、期中與期末考試成績等與上述內容進行整合，根據綜合情況予以相應的評價，如果達到標準才能夠給予相應的學分、學歷以及學籍，實現對學員的多維度評價[5]。

綜上所述，由于經濟的發展帶動了社會的不斷前行，因此，在信息化發達的社會環境下，MOOC的出現能夠有效地打破傳統教學模式對職業教育的限制，提升職業教育的教學質量，有利于培養更多能夠為社會發展做出貢獻的復合型人才。

參考文獻：

[1]楊浩.慕課對高等職業教育課程改革的啟示[J].高教學刊，2017（12）：104-105.

[2]毛玉霞.慕課理念下的高等職業教育教學模式改革與思考[J].佳木斯職業學院學報，2017（10）：33.

[3]田衛東.淺議慕課對高等職業教育課程改革的幾點思考[J].課程教育研究，2019（20）：41.

[4]劉磊.全面深化改革背景下我國職業教育評估的趨勢研究[J].職業技術教育，2017，38（27）：26-29.

[5]許瑤.慕課理念下的高等職業教育教學模式改革與思考[J].農家參謀，2020（09）：245.