小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探討

刁銀枝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識和生活之間的關(guān)系都十分密切，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在尊重小學(xué)生心理特點和認知水平基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)緊貼教學(xué)內(nèi)容和生活實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在富有情趣的情境中興高采烈地合作、互動、體驗，進而有效理解和掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，全面提高課堂教學(xué)有效性進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性不斷增強，教學(xué)要求不斷提高，情境創(chuàng)設(shè)已成為比較普遍的教學(xué)方式。但是如何真正發(fā)揮情境教學(xué)價值，凸顯情境的有效性，一直是教師不斷研究的課題。文章從小學(xué)生認知水平和小學(xué)數(shù)學(xué)特點分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的可行性，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了創(chuàng)設(shè)有效情境的主要手段，提出了情境創(chuàng)設(shè)的具體策略，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有極大的推動作用。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境釋義為情境、境地，主要是指作用于學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境，能在課堂教學(xué)中營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與對知識的探索。小學(xué)生觀察世界、體悟世界的途徑主要是根據(jù)形象思維認知，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯思維與抽象思維較多，課程較為枯燥。此時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠很大程度上創(chuàng)造出特定的學(xué)習(xí)情境，融入情境中加深對知識的印象，進而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，加強對教學(xué)情境的運用，可以幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍，也可以使教師提高教學(xué)技能手段，師生共同進步的同時，師生之間的關(guān)系也更為融洽親近，奠定深厚的感情基礎(chǔ)有助于未來學(xué)習(xí)發(fā)展的順利展開。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的主要手段

（一）借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂“生活背景”是指小學(xué)生的生活經(jīng)驗，將其引入到課堂中，能夠使學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，并牢固掌握知識和靈活運用知識。上文提到，小學(xué)數(shù)學(xué)知識大都來自生活，生活是學(xué)生吸取知識的大環(huán)境，也正是生活中豐富多彩的學(xué)習(xí)元素，給學(xué)生提供了拓展學(xué)習(xí)的機會，如公路邊的廣告牌、日常生活開銷計算等。所以借助“生活背景”成了有效情境創(chuàng)設(shè)的首選，也符合學(xué)生的認知特點，可以幫助其扎實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建新的知識框架。比如在四則運算、小數(shù)的認識、簡單圖形面積、分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)等模塊，都可以利用生活素材創(chuàng)設(shè)針對性的情境。以“小數(shù)的認識”為例，創(chuàng)設(shè)小超市情境，通過扮演消費者和收銀員，在付款找零環(huán)節(jié)強化小數(shù)認識與運算。

（二）結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師首先要充分了解學(xué)生情況，教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和心理特點，盡量設(shè)置符合實際情況、通俗易懂的教學(xué)情境，從學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、智力發(fā)展等多方面考慮，讓學(xué)生身臨其境地理解掌握知識，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。且設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)從抽象、枯燥的形式中解放出來，融入相應(yīng)的課堂教學(xué)知識，讓教學(xué)更加全面，加強對學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）利用疑問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

思維自疑問和好奇開始，是學(xué)生探索的起點。教學(xué)中，教師要結(jié)合這一規(guī)律巧設(shè)懸疑，調(diào)動起學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生在探索的過程中獲取知識的同時，提升分析問題的能力和解決問題的能力。例如，教學(xué)“同樣多”一課時，考慮到學(xué)生都喜歡小動物的實際，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：寶寶養(yǎng)了6只可愛的小雞，今天他去菜園捉了6 只大青蟲喂小雞。同學(xué)們，你們想一想：如果1只小雞只能吃得下1只大青蟲，那么6只小雞都吃飽后，還有沒有多余的大青蟲？小雞的只數(shù)和大青蟲的只數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和低年級學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動力，教學(xué)效果不言而喻。

（四）利用動手操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生具有好奇、好動的特點，如果一本正經(jīng)地講解知識，他們必然不感興趣。而結(jié)合小學(xué)生的特點和教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，不僅使學(xué)生的手腦有機結(jié)合，讓他們經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，實現(xiàn)對知識的深層次理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在綜合考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)操作情境。比如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時，筆者組織學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱和圓錐模型，讓他們在圓錐中裝滿細沙或水倒入圓柱中，看倒幾次能裝滿。通過實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3 倍。根據(jù)圓柱體積的計算公式，學(xué)生很輕松地得到了圓錐的體積計算公式。

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生的思想啟蒙階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，然而小學(xué)生因年齡較小，性格活潑，好奇心重，課堂上容易受其他事物影響，教學(xué)情境包括設(shè)置懸念、融入生活、尋求變異等情境，創(chuàng)設(shè)方法也十分多樣。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知停靠點，創(chuàng)造情境時通常遵照誘發(fā)性、真實性、合作性、層次性等原則進行創(chuàng)設(shè)。文中可供參考的有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑主要是融入生活實際情境、結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教師提高自身綜合素質(zhì)、構(gòu)建主動合作學(xué)習(xí)的社會情景等，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

參考文獻：

[1]嚴(yán)莉.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）：50.

[2]楊生永.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）：89-90.

[3]李生定.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探[J].甘肅教育，2019（24）：84.

[4]張紅麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].中國教師，2019（S2）：126.