春風化雨潤物無聲

王宇飛

摘 要：在進入小學之前，小學低年級學生主要接受家庭教育與學前教育，并且主要的學習形式即游戲，這種情況下學生的自我意識強盛，上課時注意力不集中，課堂學習效率較低。班主任管理工作需要涉及學生的學習、生活以及行為能力、思想觀念等各個方面，管理難度較大。筆者結合自身工作經驗，提出小學低年級班主任管理應做到春風化雨潤物無聲。

關鍵詞：小學生;低年級;班主任管理

隨著社會不斷的發展進步，教育制度也在進行各種創新性的改革，就小學班主任管理來看，班級管理方式的要求不同以往，因此如何做好班級管理是教師隊伍必須面對和解決的問題。小學低年級學生天真活潑，容易對陌生環境產生畏懼和抗拒心理，班主任作為班級的管理者與組織者，必須清楚認識這一階段學生的身心發展特點，并依據學生的個性幫助學生形成良好的生活、學習習慣，引導學生建立正確的價值觀念，促進學生的全面發展。本文主要探討小學低年級班主任管理策略，僅供參考。

一、關心熱愛學生，用愛感化學生

教育教學工作與普通的工作不同，前者面對的對象為學生，是活生生的人，他們擁有自己的思想和人格，有的甚至不愿意因為外界干擾而改變原有的生活習慣與學習態度。小學低年級學生步入小學校園不久，他們活潑好動，總是不自覺出現小動作和開小差等行為。比如課堂教學當中，常常可以發現這樣的現象：當學生看到同桌的筆較為特殊時，可能會一直拿在手中把玩，不僅影響個人學習，而且容易引起同桌不滿，導致雙方的友誼受到影響。針對這一問題，班主任教師不能直接責怪某一學生，而要與班內學生積極交流溝通，了解事情的來龍去脈，然后耐心告知犯錯的學生自己錯在哪里，關心熱愛學生。比如學生是因為家中經濟條件差才去觸碰他人的學習用品，此時教師應讓學生了解到家庭帶給自己的不只是經濟層面的有形物品，更是精神層面的關心與支持，鼓勵學生努力學習用以完善自我，盡力改善家中的經濟條件。同時適當與學校、當地政府溝通，為班內貧困學生爭取更多的福利。

二、關注學生問題，發現學生閃光點

每位學生都是一塊天然的寶石，自身會散發專屬于個人的光芒，教師應尊重并理解學生，關注學生的問題，讓學生充分了解自己與他人的不同之處，幫助學生建立強大的信心。小學低年級學生年齡小，但他們有自己的思想，也希望得到教師與家長的關注與鼓勵。比如課堂提問環節，往往會有部分學生因為害怕犯錯而不敢發言，此時教師對學生稍加引導與鼓勵，明確該學生自身擁有的優勢，如細心、踏實等，告訴學生大膽發言就是最大的進步，即使回答錯誤也沒有關系，先讓學生放下思想負擔，愿意在公開場合講出自己對某一問題的見解。

小學階段是學生形成世界觀、人生觀與價值觀的開始，此時班主任教師的關注會讓學生變得自信而開朗，因此教師需要利用微笑、語言等激勵學生，讓學生看到自己的進步。比如教師組織教學活動時，如果發現原本積極活躍的學生不怎么回答問題，就需要與學生、與家長交流，明確學生發生這一改變的原因，然后依據具體原因調整教學策略，讓小學低年級學生在輕松愉悅的環境中成長。

三、提高自身素養，打造人格魅力

班主任班級管理的難度較大，對教師的素質和能力要求越來越高，為了適應教育工作的現代化發展，教師需要不斷提高自身素養，打造個人魅力。

首先，班主任教師需要面對社會、學校和壓力等多方面壓力，若無法及時調試自我，容易和其他群體產生矛盾糾紛，影響低年級班級管理，對此教師應建立明確的自我認知，正視教育教學工作中的多方壓力，勞逸結合，合理安排自己的工作時間與生活時間。其次，素質教育背景下，教育工作和以往有些許不同，教師應及時更新教學理念，利用一切時間學習，從書本、網絡當中汲取先進的教育理念，并靈活應用到實際工作中。當然教師還可以和學校內的其他教師溝通交流，多觀察、多反思，爭取與學生共同進步。另外，當前班主任教師都已經認識到與家長溝通的必要性，但還存在兩個問題，其一是與家長溝通的渠道相對單一，基本都以談話的方式進行。其二，有些班主任難以控制個人情緒，過渡指責家長，容易引起家長與學生的反感。建議教師提升與家長溝通的技能，控制個人情緒，拓寬溝通方式，讓家庭教育與學校教育實現有效銜接。

四、選擇不同角度，客觀評價學生

客觀評價學生是尊重學生、關愛學生的典型表現，以往教育教學工作中，如果多個學生出現矛盾，教師為了維護班級紀律，往往不會深究誰對誰錯，對所有相關學生進行嚴厲批評，這種教育方式雖然會讓事情盡快平息，但可能會助長不良風氣。對此教師需要關注學生評價的技巧，選擇不同角度，客觀評價學生。首先細化評價標準，包含評價主體、評價指標等，讓每位學生都參與到評價當中來，提高評價的公平性。其次，獎勵表現優秀的學生，并依據學生的興趣愛好設置獎勵方式。教師應公平選擇優秀學生，將學習成績、日常表現等作為優秀學生的選拔標準。比如先選擇成績較好的五名學生，然后客觀陳述學生的日常表現，讓學生進行自我評價。

過去的教育體制之下，教師進行班主任管理時常會因為觀念落后、方式單一而導致管理困難，再加上有些家庭不關注孩子的家庭教育，可能會導致孩子的心理問題。小學低年級班主任管理工作相對復雜，教師的工作任務繁重，因此在日常的學習生活中，教師應努力引導學生展開學習任務，關心愛護學生，同時借助正確的溝通方式與家長深入溝通，讓家長積極配合學校做好教育工作，保障班級管理質量和效率。

參考文獻：

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