情感教育與高中美術(shù)教育的相互作用分析

陳甦甦

摘 要：素養(yǎng)教育主旨下，高中美術(shù)教育通過美術(shù)繪畫、審美教育、情感教育的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解美術(shù)作品中表達出得精神內(nèi)涵，促進學(xué)生審美能力與美學(xué)素養(yǎng)的提高，提高課堂教學(xué)有效性，達到全面素質(zhì)教育的核心效果。本文主要通過課堂實踐來分析情感教育在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和高中美術(shù)教育對情感教育的推動作用，進而提升高中美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中;美術(shù)課堂;情感教育;作用

長期以來，我校本著“發(fā)揚人的優(yōu)點，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的特長，發(fā)揮人的才干”的辦學(xué)理念進行素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生的未來及個性發(fā)展。情感教學(xué)又是綜合素養(yǎng)教學(xué)中不可缺少的一部分，與美術(shù)教學(xué)相輔相成。

高中美術(shù)教師只有重視情感教育在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用，將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦醒眨酶呱械淖髌泛拓S富多彩的文藝活動熏陶學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高美術(shù)的課堂教學(xué)效率。

一、高中美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用情感教育的重要性

面對紛繁復(fù)雜的藝術(shù)欣賞課中，只平實展示藝術(shù)作品，學(xué)生無從深入學(xué)習(xí)和分析這些藝術(shù)瑰寶的內(nèi)涵和真實情感表達，更不能有深一層次的理解和傳承。而藝術(shù)作品的情感教育在于培養(yǎng)學(xué)生社會情感，幫助學(xué)生對自身和環(huán)境之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。美術(shù)課堂運用情感教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使得學(xué)生更能在體驗美術(shù)作品的過程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美[1]。

二、高中美術(shù)課堂情感教育與美術(shù)教育相輔相成

（一）情感教育引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，體驗事物，美術(shù)學(xué)習(xí)提升藝術(shù)情感

美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作細(xì)胞的重要學(xué)科內(nèi)容之一。高中美術(shù)教學(xué)最注重的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力。教師要以美術(shù)知識和美術(shù)技術(shù)方法為出發(fā)點來開展教學(xué)活動[2]，讓學(xué)生將抽象的美術(shù)知識化作具象的美術(shù)畫面。例如：在志趣繪畫班《人物速寫的比例與動態(tài)》的教學(xué)中，教師先以一段“風(fēng)靡”于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會的“抖音”作品《海藻舞》為學(xué)生上課前的開場集體舞，不但活躍了課堂氣氛，舞蹈動作的分解強調(diào)了動態(tài)產(chǎn)生與關(guān)節(jié)的關(guān)系。“開心課堂”下學(xué)生對學(xué)科知識有了更深刻的理解。在后期的線描速寫繪畫中更能準(zhǔn)確表達比例和動態(tài)。所以情感教育是維系藝術(shù)作品與學(xué)生心靈世界之間的紐帶，通過教師生動形象的語言講解和學(xué)生主動參與課堂活動，激起學(xué)生這樣或那樣的感情波瀾，大大提高了學(xué)生對知識的掌握和運用。

（二）情感教育是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的靈感發(fā)源，美術(shù)技能是表達情感的手段

藝術(shù)源于生活歸于生活。高中美術(shù)課程中增加了初中小學(xué)沒有的很多能容，這個階段學(xué)生在課程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并結(jié)合學(xué)生自生生活情感體驗，激發(fā)創(chuàng)作欲望[3]。教師從日常生活中挑選教學(xué)內(nèi)容來開展富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，更能讓學(xué)生深有體會的融入課堂。例如《崇明弄堂藝術(shù)》一堂拓展課中，教師讓學(xué)生以小組形式對“崇明弄堂”選擇性地調(diào)查研究，然后在課堂中結(jié)合弄堂特色的知識點，以多媒體播放和講解形式向全班匯報調(diào)查結(jié)果。崇明弄堂的真實性、就近性，學(xué)生身在其中、熟識親切，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)美發(fā)現(xiàn)美學(xué)上的建筑特色，加深了愛家鄉(xiāng)愛生活的情愫。為后期的弄堂作品的創(chuàng)作繪畫鋪墊了扎實的基礎(chǔ)。

情感賦予美的創(chuàng)作激情，創(chuàng)新藝術(shù)給了情感更震撼的發(fā)展。情感教育與美術(shù)教育相輔相成、互生共長，這樣才有更完善的素養(yǎng)教育，情景共融。

（三）情感教育提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中美術(shù)教育教師要引導(dǎo)學(xué)生走近畫家、走進作品的情感世界，使學(xué)生真正的理解美術(shù)作品中所蘊含的感情，是細(xì)膩是豪邁，是喜歡是憎惡，理解不同的主題思想[4]。美術(shù)教學(xué)中設(shè)計具體教學(xué)活動過程時，可以讓學(xué)生從名家的歷史背景和人物性格出發(fā)，將自己“穿越”到作品內(nèi)容發(fā)生的時代，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，從而了解作家所要表述的思想感情，再通過教師展示藝術(shù)作品所運用的表現(xiàn)手法、表達技巧，使學(xué)生更能認(rèn)知作品、融入作品，提升學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力。例如《韓熙載夜宴圖賞析》一課，教師可以在課堂上以名曲《琵琶行》開頭，穿著各種古裝服飾的學(xué)生緩緩進入事先布置好的如宴會現(xiàn)場的課堂，模仿《韓熙載夜宴圖》中各人物的分布和坐姿就坐。然后再以一曲《夜宴》為輕柔背景音樂，教師講解名作相關(guān)知識：畫面的主賓關(guān)系、構(gòu)圖和表達手法。甚至讓學(xué)生自己去演繹每一篇幅畫面的內(nèi)容。這種音樂與美術(shù)結(jié)合、現(xiàn)實與“穿越”的方式，更深刻的讓學(xué)生體會到作者的創(chuàng)作情景和心境，進而體會到作者的繪畫主旨。

在專業(yè)色彩繪畫教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生的不同性格特征和學(xué)習(xí)能力等自身情況作為教學(xué)的依據(jù)，采取有層次的、有針對性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的觀察能力和認(rèn)知能力。根據(jù)學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終形成自己的色彩心理[5]，進而更好的掌握和運用不同的色彩。并能靈活運用不同的色彩表達自己不同的色彩心理。所以，情感引導(dǎo)美術(shù)學(xué)習(xí)的方向和進程，美術(shù)學(xué)習(xí)豐富情感教育的內(nèi)容和素養(yǎng)，加深課堂的有效性。

王國維說過：“美育者一面使人情感發(fā)達;一面又為德育與智育之手段，此又教育者所不可不留意也。”高中美術(shù)教師應(yīng)該重視情感教育在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，靈活運用，使情感教育發(fā)揮其積極作用，從而提升高中美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力的綜合素養(yǎng)。“以藝啟智、以美育德”，情感教育與美術(shù)教育兩者相輔相成。

參考文獻：

[1]房國華.論情感教育在美術(shù)教學(xué)中的運用[J].成才之路，2017

[2]袁濤.情感教育在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用分析[J].中學(xué)時代，2013，18（16）：206

[3]張曉一.情感教育在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用[J].考試周刊

[4]盧娟.情感教育在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用探索[J].美術(shù)教育研究，2013，16（06）：51

[5]陳思文.中小學(xué)色彩課程中融入探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2017.