探究微課資源在小學數學教學中的應用

李雪琴

摘 要：新課程改革以后，小學中高年級的數學教育不僅僅要求學生掌握必備的數學原理和數學知識，同時也要求學生掌握必備的數學思維和數學思想，因此小學中高年級的數學教育重要性不言而喻。一般的小學數學教學過程中，部分學生的學習積極性不高或者學習過程僵化死板，數學教學的質量也不明顯，學生的學習效果也比較差。因此教師在小學中高年級的數學過程中可以運用微課，幫助學生課前預習，課后復習;同時幫助學生理解重難點知識，提高教學效果。

關鍵詞：微課;小學數學;教學

微課是加強課堂知識學習，加強師生互動，調動課堂氣氛的重要手段和關鍵工具，它圍繞小學數學的教學內容核心，提高數學教學的質量，同時它也可以解決目前小學中高年級數學中存在的問題。本文便是從微課的應用入手，嘗試探究微課在小學中高年級數學教學中的實踐應用。

一、巧用微課，突出數學教學的核心內容，提高學生的學習效率

在小學中高年級的數學教學活動中，教師可以巧用“微課”提前做好數學教學內容的梳理工作，實現中高年級的數學教學目標。在以往的小學中高年級數學教學過程中，教師通常只把教學過程放在40分鐘的課堂之上，通過固定的教學互動環節實現既定的教學目標。因此在滿滿的課堂教學過程中，學生往往無法把握數學教學的重難點，課堂的互動性也無法有效展開，因此教師在小學中高年級的數學教學過程中要巧用”微課”突出教學中的重難點知識，吸引學生重點理解數學知識，培育數學的實踐思想。

以人教版小學數學四年級”三角形的分類”為例說明。首先教師要帶領學生回顧所學的三角形的特征，通過問題設置引導學生復習所學知識。在教學導入環節，教師可以出示小片子，給學生展示多樣的三角形。讓學生動手量一量，自己探索這些三角形的不同之處。其次教師要圍繞按角分和按邊分的教學重難點，引導學生在發現每個三角形至少有兩個銳角的基礎上對第三個角進行探討，通過展示第三個角是銳角，直角，鈍角的三角形圖片，自己進行分類。進一步教師詢問學生是否還有其他分法，鼓勵學生對三角形的邊長進行測量從而對三角形進行分類。最后教師在學生掌握教學的重難點之后，可以播放一段三角形大家庭的短視頻，讓學生在觀看的過程中尋找今天自己學習的三角形圖片，活學活用提高教學質量。

二、巧用微課，加強數學教學的師生交流，提高學生的學習興趣

在小學中高年級的數學教學的活動中，教師可以巧用“微課”構建良好的師生交流互動關系，保證學生能夠真正投入到教學過程中。在一般的小學數學教學活動中，傳統的教學模式中，教師只負責講，學生只負責聽，互動的方式也比較簡單，通過單一簡單的問題提問往往會降低學生與教師的互動效果。微課是從學生視角安排設計教學環節和內容，改變小學中高年級的數學教學氛圍，營造良好的課堂氛圍。微課本身就是要把知識通過二次加工創作，通過設計互動環節，根據自己學生特點因材施教進行互動，通過對學生的吸引力，把學生留在課堂。

以人教版小學數學五年級”真分數和假分數”為例說明，首先教師在開展教學之前，教師可以給同學們設置涂一涂找一找的小游戲，出示三個不一樣的圖形，讓學生在填涂的過程中復習所學的分數知識，同時掌握單位一的代指含義。其次教師在教授本節課中核心內容過程中，讓學生充當小偵探，看不同。教師舉例1/3、3/4、5/6的具體例子觀察分子和分母的大小變化，得出分子比分母小的分數為真分數;同理教師舉例5/6、7/6、4/3，讓學生自主進行探索這些分數的特點，得出分子比分母大的分數為假分數。在學生掌握兩類分數的基礎上，教師要進一步邀請學生探索它們與1的大小關系。最后教師在總結反思階段，可以通過展示一些分數相關的圖片，比如可以通過一些花瓣的圖片來考察學生的掌握情況，自然而然拉近師生距離，同時以進化的規律幫助學生掌握帶分數的具體內容，讓學生減少學習的枯燥感。

三、巧用微課，增加數學教學的豐富資源，提高學生的學習深度

在小學中高年級的數學教學活動中，教師可以巧用“微課”豐富學生學習的教學資源，逐漸把握課程教學的層次。在以往的小學數學教學過程中，教師和學生能夠接觸的教學資源都比較少，對數學課本的理解也比較淺顯，因此學生的學習深度也無法得到有效拓展。通過微課的助力，一方面可以使教學內容的學習理解過程更加符合學生學習的認知規律，讓學生循序漸進地接受知識熏陶，從而能夠真正提高學生數學學習的質量。另一方面微課的教學資源使用以及微課的重復觀看能夠幫助教學不停留在一時，學生可以長期觀看，反復觀看從而提高學習深度。

以人教版小學數學六年級”圓的周長和面積”為例說明。首先教師通過展示以往的正方形、長方形以及平行四邊形的推導方式，尤其在平行四邊形的面積公式回顧過程中設計一個小動畫讓學生復習之前學習的分割轉化思想，讓學生帶著這種思想進入圓的周長和面積公式學習過程中。其次在重點知識的教學過程中，教師可以利用PPT構建一個人物故事，用圓的自述作為故事主題，讓圓通過動畫對自身進行8/12/24/36甚至更高層次的分割，讓學生把圓的圖形和矩形圖形進行聯系思考。得出求圓的面積就是求矩形的面積，求圓的周長就是求矩形的周長。最后教師可以展示校園中的圓形花園，給學生們說明其半徑，讓學生用自己所學的具體知識解決實際問題，拓展學習深度。

綜上所述，教師可結合巧用微課，增加數學教學的豐富資源，提高學生的學習深度、巧用微課，加強數學教學的師生交流，提高學生的學習興趣等策略，提升小學數學教學水平。

參考文獻：

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