“互聯網+”時代大學數學生態化教學有效性研究

摘?要：隨著“互聯網+”時代的到來，大學數學教學的生態環境發生了相應變化，教學改革迫在眉睫。本文從大學數學生態化教學的角度出發，認真分析了教師、大學生和教學內容三個要素的改變，提出了“互聯網+”時代大學數學生態化教學有效性的基本原則。

關鍵詞：互聯網+時代;大學數學;生態化;教學改革;有效性

隨著“互聯網+”時代的快速發展，大學數學教學的生態環境發生了相應變化。在“互聯網+”時代，信息飛速傳播，學生通過互聯網可以獲得大量的信息，他們樂于通過互聯網進行學習和交流。同時，隨著學生獲取信息途徑的增多，僅靠教師面授為主的單一傳統課堂已無法滿足學生的需求，多樣化數學教學與學習的生態化課堂，以及以計算機、網絡為主的教育信息技術在大學數學教學中的應用，如慕課、微課等將會改變過去的大學數學教學與學習。

一、信息網絡技術改變了大學數學生態化教學

通過整理文獻及調查研究發現，現在大學數學教學與網絡與發生的關系主要體現在創建“微課”的教學資源，建立“智慧課堂”的課堂環境，進行“慕課”的教學活動，采用“混合式教學”的模式，“翻轉課堂”教學模式的構建，“自主學習”方式的加強等。下面筆者對有關方面進行具體的分析。

（一）教師的改變

在“互聯網+”環境下，教師不僅要講授知識，而且還要重新設計教學內容，建構新知識，組織、指導、參與教學、學習活動，教師根據學生的具體情況對學生因材施教，有序地指導大學生數學學習。

在“互聯網+”時代，學生有了更多學習的選擇權，怎樣利用互聯網技術來優化數學教學成為廣大數學教師應注意的問題。新形勢產生了如翻轉課堂、慕課、微課等新的教學形式。在教學過程中，我們應注意，雖然進行在線學習能對過去的大學數學面授課堂進行補充，但新問題接踵而至：如教師和學生之間的溝通交流減少等。在某些數學教學環境下，面授教學利于學生一塊學習為主的課堂學習，網上課堂比較適于自主學習。數學教師在教學中應根據具體的教學內容，結合線上線下學習，突破傳統的面授課堂教學，充分調動大學生數學學習的積極性，并根據具體情況，隨時調整數學教學形式，以適應不斷變化的新形勢的需要。

（二）大學生的改變

在信息技術快速發展的今天，大學生的數學學習環境、資源都發生了重大變化，學生可學習的材料很多，他們由過去被動接受知識變為主動學習、建構、掌握知識，應用和創新成為其學習的根本目的。目前網絡時代產生了“以學習者為中心”的教育理念，在新數學、學習模式中，大學生可利用海量的網絡資源獲得大量的學習材料，他們還可利用方便快捷的手機自由地挑選數學學習時間及感興趣的內容，學生學習的主動性不斷增強。大學數學教學和學習應該是一個良性的生態循環系統，不同的環境需要不同的教學、學習方式。數學學習過程中也應以學生為中心，學生可根據具體情況選擇個人的學習內容。信息化時代數學學習的新趨勢是在學習過程中體現出學生的中心化以及學習空間多樣性。在“互聯網+”時代，社會互聯網、個人知識網和課堂學習的相互作用、相互影響的動態變化，是大學生數學學習方式轉變的重要方向。

（三）教學內容的改變

在過去的大學數學教學中，大學生學習、獲取知識主要通過老師的講課和課本學習，大學數學教師主要是講授課本內容以及進行適當的課外延伸。而在新的大學數學生態化教學環境中，設計教案時教師側重設計教學活動和利用教育資源。同時大學生也可以通過訪問數字化圖書館、瀏覽相關網站等形式來滿足自己的數學學習需求。教師教學內容的呈現、講解要符合學生的認知特點，與此同時，大學生還可以通過微信、QQ等進行討論、交流，請教老師，這就構成了具有良好教學內容的信息化數學學習環境。

（四）進一步拓展大學數學教學范圍

在以往的高校大學數學教學過程中，其教學形式基本都是以課堂教學為主，學生數學課程的學習時間及空間也都是有限的，這對學生的自主學習及思維等都產生了嚴重的制約。近些年來信息技術的飛速發展，也對高等教育形式、內容及范圍等產生嚴重的影響，這對高等教育自身來說既是機遇同時更是挑戰，如何合理地運用信息技術讓高等教育形式、內容等獲得進一步優化，已經成為當前大學教育教學改革的重點工作之一。在信息時代背景下的大學教育，讓大學生的學習方式發生轉變，不用再如以往的課堂那樣提前設置好時間展開學習，同時沖破時間與空間的約束，學生能夠運用智能手機、平板電腦、電腦等終端設備任意時間任意地點的展開學習，并能夠通過互聯網與同學和教師展開線上交流、互動等。并且互聯網也能夠讓學生獲得課堂之內沒有的知識內容，學生獲得知識的渠道和內容更加豐富，并對學生自身搜索資料能力和自主學習能力的提升有著積極的推動意義。除此以外，互聯網+背景下，學生自主學習能力和效率也有著的極大的提升數學學習有效性獲得提高。

二、生態化數學教學有效性的基本原則

數學教學有自己的邏輯和原則，教學改革是一個循序漸進的過程。在“互聯網+”時代，數學教學中的各個要素是相互影響、相互聯系的，數學教學處于一個復雜的動態過程中，下面根據教學實踐提出數學生態化教學有效性的基本原則。

（一）教學理論和學習理論協調一致

生態化數學教學改革的實質是改革傳統的數學課堂教學。我們知道理論指導實踐，教學改革也是如此。教學涉及到教和學，與教學相關的教學理論有加涅的教學系統方法和設計理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”教學策略和“有意義學習理論”等。新理論伴隨著教育信息技術的快速發展而產生，舊的教學理論得到改進和修正。學習方面，目前在“互聯網+”時代，有些教授、專家學者針對新形勢提出了生態化學習、生態化教學理論等。生態化大學數學學習、教學研究不僅改變了過去的數學學習、教學機制，而且為數學教學改革開辟了新途徑，并為新的數學教學理論提供了有力的方向指導和理論支持。

（二）充分發揮教師主導和學生主體的作用

網絡環境下的大學數學教學改革應該是“師生積極參與、雙向互動”的過程。我們要認真處理好師生之間的教學、學習關系，不能過度強調“以學生為中心”就完全忽視教師應發揮的主導作用。當師生之間不僅是單純地傳授知識，而且有良好的交流互動時，學生的數學學習就不再只是單純的數學知識的學習和掌握，而是在潛移默化中通過教師個人的言傳身教，培養了學生的人格、道德、情操，這使得學生的身心都得到了健康的發展。在以往的大學數學教學中，學生經常處于被動學習的狀態;而在新的數學教學模式下，老師想法設法調動學生學習的積極性，認真指導他們的個性化學習、合作探究等活動，這些活動有利于培養學生自主學習、主動學習的能力，有利于學生的全面發展，促進他們早日成才。

（三）重視傳統，開拓創新

任何改革并不是拋棄過去的一切，而是要去其糟粕，取其精華，數學生態化教學改革也應照此辦理。大學數學教師在進行生態化教學改革時，應該主動繼承和借鑒所有有助于培養學生數學學習能力，利于學生進行數學學習的教學方式、方法、理念等前期的極好成果，同時也要改革過去不適合學生學習的方式方法。在進行“互聯網+”時代數學生態化教學改革時，仍需要采用激勵、啟發、交流等方法。要靈活運用教育信息技術，充分發揮現代化教學技術、方法和優秀傳統教學方法相結合的好處，搞好教學改革。

（四）面授教學和虛擬化教學相結合

“互聯網+”環境下的大學數學生態化教學改革是新時期的潮流，數學教學肯定會受到信息技術發展的影響，其生態化環境也會發生變化。在“互聯網+”環境下，數學教學資源的共享程度日益增高，教學環境更加智能化。然而隨著數學教學智能化的不斷增強，接踵而至的是隱藏在其背后的問題。如果我們過分強調虛擬化、數字化，不利于培養大學生的實際交流能力。因此，我們應實現網絡教學和課堂教學的有效互補，因為若只強調一方面，忽視另一面，大學數學教學改革就不能取得良好的效果，也就無法培養國家需要的合格的接班人。目前大學數學教學與學習都離不開教育信息技術的支持，這是新時代數學生態化教學改革與發展的趨勢。總之，我們要充分利用互聯網技術，使之與過去的面授教學有機結合，因材施教，開創出一種適合“互聯網+”時代的新型數學教學方式。

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基金項目：山東省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“互聯網+”環境下大學數學生態化教學研究的階段性成果（課題編號：YZ2019019）

作者簡介：韓曉峰（1982—），男，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：大學數學教學與研究。