中職學校德國“雙元制”本土化的實踐研究

摘?要：二戰后，德國的職業教育采用雙元制培養模式，通過加強職業學校和企業單位的聯合培養，提升職業人才的專業能力，從而成為德國經濟迅猛發展的動力。我國在20世紀80年代，也嘗試引進德國雙元制的人才培養模式到職業教育，但由于國內的職業教育體系不同于德國的職業教育培養體系，因而在雙元制培養模式的引進過程中，必須注意其與本土職業教育特色的結合運用，進而將雙元制培養在我國職業教育體系中的作用發揮到極致。

關鍵詞：中職學校;德國雙元制;本土化;實踐研究

本文闡述了德國雙元制人才培養模式的內涵，然后分析我國當前中職教育的本土化特色，與德國雙元制培養模式之間存在的如教學方式、培訓內容等教育背景的差異，最后提出雙元化培養在我國中職學校本土化的實踐策略，為我國中職學校雙元制教學模式改革提供全新的理念和思維，同時為雙元制培養模式的本土化豐富相關理論依據。

一、德國雙元制人才培養模式內涵

德國雙元制是指面向未參加高等教育的初高中畢業生，在其進入企業工作后，以其所在企業工作內容為依據標準，對其展開學校和企業聯合培養理論知識和實訓技能的教學模式。以學生在企業的崗位工作為重心，理論學習為輔助，主要表現為雙元制教育模式下學生1/4以上的時間在企業，按照企業的生產要求進行實際操作技能培訓，且不斷加深企業技能培訓的深度和廣度，如通過基礎培訓、專業培訓、專長培訓等分步進行，或者通過輪崗，促進學生在各個崗位的技能學習[1]。此外，在德國職業教育雙元制模式下，學生的理論學習費用由政府承擔，而且實踐技能的學習成本則由企業提供，如學生在企業的培訓均為帶薪實習，從而合理控制雙元制培養模式下的成本增加。

德國雙元制培養模式的主要特點是：“雙元”，即學校和企業兩種機構合作培養，學生具有學生和企業員工雙重身份，專業理論和技能培訓兩種教學內容，理論授課的教師和技能培訓的師傅雙重輔導，共同培養提高人才培養質量，實現企業的職業人才需求和學校培養學生技能的無縫銜接，為德國企業生產線輸送了大量的高質量職業技能人才，從而提升德國企業生產線上職工的技能水準，提高產線分工合作的精細化水平，促進德國經濟飛速發展。

二、德國雙元制與中職學校培養模式的差異

（一）校企合作培養處于淺層

雖然我國當前大部分職業學校加強了與企業的聯合培養，但校企聯合培養機制整體上還處于初步嘗試期，培養成效還有待提升。首先國內的中職學校對于學生實訓通常安排認知實習、專業實習、畢業實習等過程，但在實習過程中并沒有和固定企業取得合作，實習地點通常由院方領導人臨時商討或指定，導致學生的實訓過程系統連貫程度低下，且實訓時間短形成學生走馬觀花的形式主義，從而導致學生在實訓過程中實訓技能沒有實質性提高[2];其次當前我國的校企聯合培養機制，對于企業的可獲得利益還沒有明顯表現，而且企業接待學生實習還可能增加企業的生產成本，以及各方也沒有明確規定學生在畢業后必須進入為其提供實習崗位的企業，導致企業的付出和回報不對等，因而導致校企聯合培養機制在推進過程中，企業不愿意為學生提供實習崗位等消極行為，使得我國開展校企聯合培養的成效不大。

（二）中德企業文化差異

德國精湛的生產工藝舉世聞名，因而相應的德國企業文化也多以精益求精的工作模式為主，所以大部分公司都注重對新員工技能的再培訓，尤其是對生產線上基層員工基本技能的培養，以提升生產線上每一位員工的技能水準，進而提升產線整體生產效率。而我國不僅在招聘環節上以經驗員工為主，而且對于生產線新員工的再培訓和考核機制不夠完善，在后續的生產環節容易形成新老員工的工作進度不匹配，形成不必要的失誤，或是新員工的學習時間較長等增加了企業的經營成本，而我國中職學校畢業生則恰好欠缺技能經驗，因而在求職過程占據不利地位，從而形成中職教育培養和企業發展的脫節現象[3]。

（三）中職學校的培養方式差異

德國雙元制培養模式是從中世紀手工行業的學徒制發展而來的，以企業在實際工作中的崗位需求為依據，緊緊圍繞企業發展對于員工技能需求的變化進行培養，以學生作為企業在職員工而進行培養計劃的制定和開展，以及政府的參與降低了企業和學校的培訓成本。而我國中職學校的培養模式存在滯后現象，即其所開設的專業迎合社會整體發展需求，并沒有具體到某一企業的發展需求，并且沒有根據企業在發展過程中的實際人才需求制定人才培養課程體系，偏重的是對通用型人才的培養，且隨著社會的發展，企業對員工綜合素質的要求不斷提升，使得中職學校畢業生的求職競爭力逐漸增加，從而導致中職畢業生就業難，進一步影響中職學校的生源數量[4];其次，在素質教育的提倡下，中職學校的教育模式在轉型過程中，極可能做到舍本逐末，降低學校專業技能的培訓效果。

（四）中德教育模式差異

德國雙元制職業教育在聘請教師時，會著重考核教師的實踐操作能力，最早的雙元制職業教育教師就是手工業學徒制中的師傅，對教師的實踐技能要求比較高。并且德國文化部對職業教育教師有更具體的規定，要求必須是大學本科以上學歷，要經過師范專業的有效培訓，并且要有5年職業實踐經驗，至少有3年企業工作經歷。而我國的中等職業院校中，教師是在傳統的學科型教學模式下進行培養的，大學畢業后就到學校任教，雖然具有豐富的理論知識基礎，但是其缺乏企業工作經驗，動手操作能力比較弱。這也會影響德國雙元制本土化實施進程。

三、推進德國雙元制在中職學校的本土化實踐

（一）優化校企合作模式

優化當前的校企合作模式。政府層面，通過出臺相關政策鼓勵、引導企業和中職學校進行聯合培養，如對企業施行培訓補貼政策，即在企業接待中職學生在對應崗位進行技能實訓后，政府按照學生數量比例，進行一定的補貼，解決企業在提供實習崗位時形成的生產成本增加問題，激發企業進行校企聯合培養的興趣;學校層面，學校通過加強與企業的交流溝通，定期為企業輸送技能人才等方式，以保障企業能夠為本校學生提供高質量的實習崗位，或者在生源招收的時候，采取類似高校醫學、師范類等專業的免費定向培養方式，即和學生簽立合同在培養期結束后進入相應的實習崗位，進而獲得和企業的長久合作;企業層面，完善自身的人力資源管理體制，加強對新員工的再培訓和考核力度，招聘時盡量摒棄學歷歧視，以求公平公正，篩選出真正適合企業發展的人才，滿足企業不同工作崗位對于人才的不同需求。

（二）改善培養方式

中職學校改善自身當前的培養方式，在素質教育改革的背景下，適當改進教育模式，除了培養學生的專業技能外，增加對其文化水平的培養，迎合當前社會發展對于高素質專業技能人才的需求[5];其次依據社會各行各業發展對于技能人才要求的變化，以市場對技能人才的需求為導向，制定相應的培養計劃，通過更新教材、轉變教學方式等，如在課堂上，通過列舉專業相關企業的發展案例，鼓勵學生進行討論分析，激發學生學習興趣，從而改被動傳授知識為學生主動探索，加大學校對實踐性、操作性教學的重視，以促進學生綜合素質的提升，保障中職學校培養的技能人才能夠緊跟社會發展的步伐。

（三）健全師資隊伍建設

完善中職學校的師資隊伍建設，建立一支高素質的“雙師型”師資隊伍，首先要提高師資團隊的整體專業技能水平，將專業教師有計劃地送到企業集中進行專業技能培訓，促進教師企業實踐經驗的提升，通過聘請學校所在地大型企業的管理層做兼任教師，如東風汽車有限公司在湖北十堰有較多的零部件廠，因而可通過聘請東風公司的管理層人員對湖北汽車工業學院的學生進行部分課程的教授，促進課程傳授過程中專業理論知識與實踐技能的貼合程度的提升;其次加強對教師團隊的再培訓，通過鼓勵教師繼續進修，學習國內外成功實施雙元制培養模式的學校經驗等，提升自身對于雙元制培養模式的理解，運用發展的眼光看待中職教育雙元制培養模式的引進和實施，進而促進中職學校優化教學模式和提高教學質量。

（四）重視教學方法的運用

職業教育在教學方法上，借鑒以“行為導向”為主的模式，為學生提供在做中學的學習機會，堅持直觀性和啟發性教學原則，以學生為中心，切實將學生置于主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，實行探究式、討論式、互動式的教學模式，靈活運用案例教學法、四段教學法、項目教學法等。讓學生經歷確定任務、制訂計劃、做出決策、實施計劃、質量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程，真正讓學生在專業能力、方法能力和社會能力方面得到提升。

四、結語

綜上所述，德國雙元制培養模式在我國中職教育中的合理運用，能夠有效提升中職教育的人才培養質量。但同時各中職院校在引進雙元制培養模式時，還需要充分考慮我國當前中職教育的培養方式以及與德國教育體系的差異等因素，政府、學校、企業三方應當加強合作，共同推進雙元制培養模式在我國中職教育本土化的實踐工作，為我國企業的發展輸送保質保量的專業技能人才。

參考文獻：

[1]劉蒙，宋富勤，劉艷華，王駿杰，謝法剛，王淑慧，劉建波.“微課”和“雙元制”理念下的混合式教學模式的創新應用研究[J].教育現代化，2018，5（51）：222-224.

[2]劉春景，王照明，何海寶.借鑒德國雙元制模式辦好食品生物工藝專業構想[J].黑龍江科學，2019，10（19）：52-53.

[3]才嘉紅，劉宇飛.以賽育人競賽“雙元制”的理性認知與實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（04）：58-60.

[4]鄧玥.德國“雙元制”對我國中等旅游職業教育的啟示[J].旅游縱覽（下半月），2019（06）：228-229.

[5]邵喆.基于AHK化工工藝員職業資格認證的雙元制人才培養模式探究——以上海石化工業學校為例[J].西部素質教育，2019，5（10）：206-207.

作者簡介：侯雪濱（1973—），男，漢族，遼寧本溪人，本科，漯河技師學院高級實習指導教師，高級技師，研究方向：機械專業鉗工實習教學。