小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

徐君義

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)科目，同時(shí)還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的有效性能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極改變思維，應(yīng)用科學(xué)的閱讀教學(xué)法對學(xué)生展開訓(xùn)練，可以有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，也是語文教師當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);革新思維;展開訓(xùn)練;教授方法

閱讀教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分，是形成小學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，也是母語教學(xué)的主要載體。可以說，閱讀教學(xué)比重大、用時(shí)多，任務(wù)重，其教學(xué)效率如何在很大程度上決定著整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。可是令人遺憾的是，我們花費(fèi)如此多的時(shí)間進(jìn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，目前的教學(xué)效果卻不甚理想。幾年前，某個(gè)小語教研室對小學(xué)語文閱讀課的“課堂教學(xué)效率”作了專題調(diào)查。他們到不同學(xué)校隨機(jī)選擇三年級和五年級的學(xué)生，讓他們在規(guī)定課文的教學(xué)之前和教學(xué)之后完成同一份檢測試卷。任課老師不知道試卷的內(nèi)容，完全按照常態(tài)進(jìn)行該課的教學(xué)。調(diào)查的結(jié)果是：表中的數(shù)據(jù)讓我們異常清晰地看到當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的低下。我們的語文老師也滿腹疑問，自己每天辛辛苦苦地備課，認(rèn)認(rèn)真真地上課，全身心地投入付出，為什么會得到這樣的結(jié)果？閱讀教學(xué)效率的低下，究竟是何原因？要想上好一堂課，無非要思考三個(gè)問題：教什么、怎么教，以及教得怎樣。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容（即教什么）更為重要。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么不管這位老師教得如何精彩，這堂語文課對于學(xué)生來說就是低效的，甚至是無效的。

一、在閱讀中生活

（一）在閱讀中觀察生活

文學(xué)作品是生活的濃縮與投影，教師要想提高閱讀教學(xué)的效率，就需要引導(dǎo)學(xué)生透過文學(xué)作品來觀察生活和品味生活，將實(shí)際生活與文學(xué)作品相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化。例如，在《葡萄溝》一文中，作者通過自己對新疆吐魯番葡萄溝不同月份景色的觀察與描寫，向讀者展示了葡萄溝的美景和美食，使沒有去過葡萄溝的人，不禁對這個(gè)地方心生神往。然而，不同地方有不同的景色和特產(chǎn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，隨著季節(jié)的交替與氣候的變更，也為我們帶來了花紅柳綠、草長鶯飛、瓜熟蒂落、銀裝素裹等美景。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生仿照文章的思路和結(jié)構(gòu)，從文學(xué)的角度對家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察與描述，將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化和本土化。

（二）在閱讀中演繹生活

在小學(xué)語文教材中，大部分課文都是通過身邊的小事反映現(xiàn)實(shí)生活與真實(shí)情感，與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試采用情境教學(xué)法，根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉且真實(shí)的教學(xué)情境，從而拉近語文與現(xiàn)實(shí)的距離，實(shí)現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)。例如，在《祖父的園子》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過如下方式開展情境教學(xué)：首先，讓學(xué)生分角色朗讀課文，把握文章大意;其次，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自主作畫，通過畫作體現(xiàn)自身對文章的理解，深挖文章內(nèi)涵;最后，讓學(xué)生以《我家的菜園》為題，口頭作文，升華文章的主旨。通過情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過渡，使學(xué)生在閱讀中演繹生活，在生活中品味閱讀。

二、傳授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法

要想提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，作為新時(shí)代語文教師，就要精準(zhǔn)地把握教材，不要把教材當(dāng)成傳統(tǒng)的教科書，在教材的條條框框中進(jìn)行教學(xué)，而要學(xué)會在教學(xué)中活用教材、用活教材。比如，為了教學(xué)的有效性，教師要在了解了教材內(nèi)容后，根據(jù)寫作手法和描寫對象的不同，把課文分為寫景狀物類、寫人記事類、古詩、說明文、含有哲理的課文等等。這樣教師就可以根據(jù)不同類型的課文，把不同的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x相應(yīng)的課文，就會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技能和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在閱讀“寫景狀物”類的文章時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生先讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，再根據(jù)課文的內(nèi)容掌握課文的寫作順序。同時(shí)，在讀課文的過程中一定要讓學(xué)生明白作者抓住了景物的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫。最后，根據(jù)內(nèi)容使學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)句子、詞語、段落，了解文章的情感和主旨，也就是中心思想，同時(shí)對課文的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情，這樣才算真正掌握了、學(xué)透了。再比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“寫人記事”類的文章時(shí)，首先我讓學(xué)生通讀課文，讓他們通過閱讀看看課文中通過什么事寫了什么人。然后，讓學(xué)生再讀課文，把握課文的敘述順序，掌握課文的寫作脈絡(luò)和寫作線條。第三，還是閱讀，讓他們在閱讀中，從詞、句、段中想想作者是怎樣通過人物的語言、外貌、動作、心理、神態(tài)等特點(diǎn)，來進(jìn)行敘事的，突出中心點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過閱讀、了解，抓住課文的情感和思想，掌握課文或文章的中心思想，就算完成了對文本的閱讀、學(xué)習(xí)。綜上所述，要想讓學(xué)生熱愛語文、學(xué)好語文，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣是主要的途徑。希望我們一線的語文教師能夠在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采用有效的教學(xué)方法，把語文閱讀教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)中的一個(gè)契機(jī)，從而開啟更多更好的教學(xué)思路，提高語文教學(xué)質(zhì)量，為語文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].李英. 讀與寫（教育教學(xué)刊）.2019（08）.