探討如何構(gòu)建培智語文高效課堂的教學(xué)模式

李福巖

【內(nèi)容摘要】培智語文教學(xué)面向智力障礙學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力相對較差，讓智障學(xué)生更好的參與語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，語文教師要立足于實(shí)際學(xué)情，注重學(xué)生的差異性，盡可能的增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，提高語文教學(xué)的實(shí)效，幫助智障學(xué)生更好的融入社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】培智 ?語文 ?高效課堂 ?語文教學(xué) ?教學(xué)模式

對于培智學(xué)校而言，語文學(xué)科的實(shí)用性最強(qiáng)。不僅教會(huì)學(xué)生讀書識(shí)字，增長見識(shí)，還開發(fā)學(xué)生的智力，彌補(bǔ)行為上的缺陷。智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文比較吃力，他們記憶知識(shí)較慢，理解知識(shí)能力差，遺忘知識(shí)速度快，種種因素造成了語文學(xué)習(xí)效率低，逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣。語文是一門兼具工具性和思想性的學(xué)科，語文教師要秉承教育改革要求，平時(shí)在教學(xué)中注重“寓教于樂”，發(fā)揮電教設(shè)備的輔助作用，給全體學(xué)生都積極的參與進(jìn)來，提高課堂教學(xué)效率。有些智障學(xué)生的情緒多變，他們常常感到焦慮，對生活充滿恐懼，不能配合教師完成教學(xué)任務(wù)，針對這樣的情況，語文教師不能放任自流，而是要堅(jiān)持以人為本的理念，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，增加智障學(xué)生感興趣的內(nèi)容，幫助他們剔除心理疾病。

一、優(yōu)化教材選擇，促進(jìn)身心健康成長

培智學(xué)校語文教材的選擇是廣大特殊學(xué)校教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，優(yōu)秀的語文教材實(shí)用性較強(qiáng)，貼近智障學(xué)生的生活，可以給智障學(xué)生思想方面的指導(dǎo)，滿足不同水平學(xué)生的需求，易于學(xué)生學(xué)以致用，提高生存適應(yīng)能力，促進(jìn)健康成長。比如講《升國旗》一課，教學(xué)目標(biāo)是要求智障學(xué)生認(rèn)識(shí)五星紅旗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國和熱愛五星紅旗的情感。首先語文教師通過多媒體給學(xué)生播放學(xué)校每周一升國旗的視頻，讓學(xué)生直觀的看到升國旗的場面。思考升國旗的時(shí)候我們要做什么？這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說：唱國歌。語文教師要給予鼓勵(lì)，他們的每一次進(jìn)步都是成長的印記。語文教師告訴學(xué)生：升國旗要唱國歌，要敬禮。給學(xué)生做出敬禮的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著做，課堂上十分溫馨。接下來語文教師給智障學(xué)生講述國旗的來歷和國旗的組成，讓學(xué)生知道國旗是中國的標(biāo)志，我們要熱愛它。培智學(xué)校也可以編制符合特色的校本語文教材，在教材內(nèi)容上有所側(cè)重，照顧到不同程度的智障學(xué)生，使學(xué)生的記憶、思維、語言和運(yùn)動(dòng)等能力都有進(jìn)步。

二、聯(lián)系日常生活，體現(xiàn)生活語文特色

在語文教學(xué)中，語文教師必須要將教學(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)他們大膽的在課堂發(fā)言，與其他伙伴共同研究問題，突出智障學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的安全感和自信心，體現(xiàn)出生活語文的特色。可以利用直觀的道具輔助教學(xué)，這些教具看得見，摸得著，便于智障學(xué)生理解，對于課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。比如講《洗腳》一課時(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容緊貼生活，引導(dǎo)智障學(xué)生認(rèn)識(shí)腳盆和腳布，學(xué)會(huì)自己洗腳，懂得注意腳部衛(wèi)生，保持鞋襪整潔。首先語文教師在大屏幕上出示一張小朋友洗腳的圖片，讓學(xué)生想一想圖中的小朋友在干什么？為什么要洗腳？有的學(xué)生舉手回答問題，教師給回答問題的學(xué)生一朵小紅花，這時(shí)其他的學(xué)生也會(huì)陸陸續(xù)續(xù)的舉手，課堂學(xué)習(xí)氛圍很好。然后語文教師給學(xué)生播放洗腳的示范視頻，讓智障學(xué)生可以按照步驟進(jìn)行洗腳和擦腳，掌握洗腳的好處。教師帶領(lǐng)學(xué)生洗襪子，先給學(xué)生示范洗襪子的方法，再讓學(xué)生自己洗襪子，通過洗襪子向?qū)W生滲透自己的事情自己做，保持健康衛(wèi)生的生活習(xí)慣。最后給學(xué)生播放兒歌，學(xué)生跟著兒歌一起哼唱，達(dá)到了理想的課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層教學(xué)

智障學(xué)生可以分為重度智障，中度智障和輕度智障，語文教師要根據(jù)不同水平的學(xué)生確定差異化的教學(xué)方案，選擇分層教學(xué)方法，降低智障學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建和諧課堂。在教學(xué)前，教師要對班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，包括他們的家庭情況、智力情況、性格特點(diǎn)等，做到心中有數(shù)。比如講《我們的眼睛》，語文教師按照學(xué)生的情況，將學(xué)生分成三個(gè)組，A組是重度智障學(xué)生，B組是中度智障學(xué)生，C組是輕度智障學(xué)生。重度智障學(xué)生理解能力和語言能力都較差，因此教師要求A組學(xué)生指讀“巾”（巾字旁），認(rèn)真傾聽老師講解的保護(hù)眼睛的方法，嘗試跟讀，逐漸的鍛煉學(xué)生用語言來表達(dá)情感。中度智障學(xué)生有自己的想法和主見，行為能力和語言能力有所提高。因此教師要求B組學(xué)生認(rèn)讀“巾”（巾字旁）及生字“睛、帕、讀、到”，能夠自己說說保護(hù)眼睛的方法。輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)水平顯著低于普通學(xué)生，能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)，欠缺抽象思維。因此教師要求C組學(xué)生正確書寫“巾”（巾字旁）及生字“睛、帕、讀、到”，并且能夠?yàn)樯纸M詞。

四、淡化學(xué)科界限，拓展科學(xué)文化知識(shí)

由于智障學(xué)生的生理缺陷，在日常教學(xué)時(shí)不能單一的傳授語文知識(shí)，應(yīng)該做到語文學(xué)科與其他學(xué)科相融合，打破學(xué)科界限，以適應(yīng)學(xué)生的成長。教師每堂課講授的知識(shí)不宜過多，要不斷的變換教學(xué)方法，刺激學(xué)生的感官和思維，吸引學(xué)生的注意力。遵循“小步子，多循環(huán)”的方法，可以將語文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等知識(shí)充分聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更豐富。比如講《我們的教室》時(shí)，要求學(xué)生了解教室的特點(diǎn)，能感受教室的美好。語文教師給學(xué)生播放提前拍攝好的教室的圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的教室原來這么美。教師鼓勵(lì)學(xué)生看圖說話，說一說自己對教室的感受？自己的座位在教室的哪個(gè)方位？教室里面都有什么？這時(shí)，學(xué)生回答的熱情很高，爭先恐后的回答。為了進(jìn)一步拓展智障學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)效率，語文教師引導(dǎo)學(xué)生用畫筆畫出自己的教室，不僅鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，還強(qiáng)化了學(xué)生的色彩搭配意識(shí)。當(dāng)學(xué)生畫完以后，教師要及時(shí)表揚(yáng)他們，讓學(xué)生收到喜悅。教師用音響播放激情昂揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生跟著音樂在教室里跳舞，學(xué)生的情緒徹底被調(diào)動(dòng)起來，在輕松的氛圍里成長，整個(gè)課堂非常和諧、愉快。

五、巧用信息技術(shù)，推動(dòng)高效課堂發(fā)展

在新時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)在培智學(xué)校教學(xué)中得到了普及，語文教學(xué)借助信息技術(shù)，可以讓學(xué)生學(xué)到很多書本上沒有的知識(shí)，克服他們緊張、壓抑的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)挖掘網(wǎng)絡(luò)上有效的教學(xué)資源，陶冶學(xué)生的情操，改變傳統(tǒng)教學(xué)的限制，推動(dòng)高效課堂發(fā)展。比如講《南京長江大橋》，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解了南京長江大橋的外觀和作用。但是學(xué)生并沒有去過實(shí)地，他們很難在頭腦里建立起南京長江大橋雄偉壯闊的概念，此時(shí)語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資源，給學(xué)生展示南京長江大橋的實(shí)拍圖，下載一些網(wǎng)友拍攝的南京長江大橋的視頻，讓學(xué)生清晰的觀看南京長江大橋，仿佛就站在橋上一樣，學(xué)生都拍手稱贊，豎起大拇指，紛紛表示南京長江大橋太壯觀了。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，也體會(huì)出課文中“托住”“臥在”等詞語的真正意義，強(qiáng)化學(xué)生的理解。語文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，需要注意分清教學(xué)的主體和主導(dǎo)，切不可不分場合，不分內(nèi)容的濫用多媒體，很容易對學(xué)生造成影響。表面上看學(xué)生非常認(rèn)真的觀看，實(shí)際上學(xué)生并不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。

總而言之，構(gòu)建培智語文高效課堂不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，語文教師要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)模式，善于變書面知識(shí)為生活經(jīng)驗(yàn)，與智障學(xué)生成為朋友，使學(xué)生可以將所學(xué)語文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，形成陽光心態(tài)。還要積極拓展知識(shí)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，通過多媒體技術(shù)，推動(dòng)高效課堂的發(fā)展，為智障學(xué)生的健康成長提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 馬云奎. 以人為本構(gòu)建高效培智語文課堂[J]. 新課程學(xué)習(xí)，2014（10）.

（作者單位：山東省平度市特教中心）