高中語文“群文閱讀”教學研究

孫瓊

【內容摘要】群文閱讀這一教學模式在高中語文的教學過程中發(fā)揮著十分重要的作用，其不僅能夠高效的提高學生的語文綜合實力、愛國熱情、道德感悟，還可以提高教師的教學水平和質量，更重要的是對于學生的合作精神、創(chuàng)新精神、動手能力等也具有極大地幫助。群文閱讀教學的課內外雙重運用，在輔助學生語文閱讀、提高閱讀思考水平的基礎上，可以實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新實力的顯著提升，更進一步的推動學生對于人類文化的感悟。本文結合實際教學經驗，從課內外材料的整合、小組間的溝通了解，以及對群文閱讀的總結感悟三個方面入手，探討如何在高中語文課堂中開展群文閱讀，以此提升學生的語文水平。

【關鍵詞】課內外整合 ?高中語文 ?群文閱讀

群文閱讀是指教師整理同一主題的課內外閱讀材料，學生可以自主選擇閱讀后討論分享感想，然后教師評價收尾，從而達成增強語文閱讀水平和綜合素養(yǎng)的效果。群文閱讀對于課內外閱讀的貫通，閱讀量的提升，邏輯思維、寫作能力、語文閱讀的提高來說，是一種不可多得的方式。因為在幫助學生的同時，對于教師閱讀教學觀念、教學效果也有很大的幫助。就當今的高中語文教學來說，群文閱讀想要完全實現(xiàn)還具有一些困難。因為教師的固有模式難以打破，從頭制定教學方案、方法，對于教師來說是不易的。除此之外，高中學業(yè)壓力大，教師難以改變的同時，學生嘗試新方案，也需要一定時間，所以給群文閱讀的實行也造成一定困難。

一、課內外整合閱讀材料，提升語文素養(yǎng)

高中語文教材一般為提升學生閱讀水平的經典文章，可以有效的幫助學生進行知識的學習，促進學生的全方面發(fā)展。但同樣的，由于教材的篇目有限，很多教材在選取的過程中都只能截取一些比較精彩的片段，這樣單靠教材內容學生的語文素養(yǎng)并不能得到有效的提升，也不能有效的加深對相應文章的認識。因此，教師在教學的過程中給，要積極的借助教材，輔導學生在課外查找同類型閱讀作品，對比課內外閱讀資料，從而達到增加閱讀樂趣，增強學生的閱讀效果，就可以提升學生閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)①。

比方說，《唐宋詩詞選讀》的教學，教師就能夠帶引學生以蘇軾的《定風波》與李清照的《聲聲慢》來作對比閱讀。學生可以提前搜索有關意象“雨”的古詩詞，然后在課堂上進行對比閱讀，再根據(jù)學生自身的思考以及閱讀經驗，這樣結合之后，學生可以在追尋古詩詞中“雨”這一意象的意境和意義后，明確主題，引發(fā)出對于“雨”的思想體會。教師可以在學生完成閱讀之后根據(jù)“雨”這一主題，進行詩詞原創(chuàng)，提升表達水平。在本篇文章教學中，學生可以根據(jù)蘇軾的《定風波》與李清照的《聲聲慢》，陸游的《十一月四日風雨大作》和蔣捷的《虞美人·聽雨》，以及李商隱的《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》等等詩詞進行主題為“聽雨”的群文閱讀。在“聽雨”的群文閱讀中與單篇閱讀的不同，不僅能夠加強對“雨”的感悟體會，還可以活學活用的提升語文素養(yǎng)。這樣，相比學生單獨的學習每一篇古詩詞來說，借助群文閱讀的學習方式，學生就能將多篇詩詞比對學習，就可以更好的把握這幾篇詩詞中的“雨”這一意象的理解，就能更好的領悟詩詞的價值，理解詩詞的意境。在此基礎上，教師再布置任務，讓學生將學到的知識消化后進行一定的寫作練習，不僅可以在一定程度上提升學生的寫作水平，還能加深學生對古詩詞的理解，最大限度的發(fā)揮了群文閱讀的積極作用。

二、加深溝通了解，提高思索水平

高中語文閱讀單一的憑借“灌輸式”的教學不能滿足學生的基本語文知識需求和閱讀方法與技能的學習。因此，對于學生要因材施教，根據(jù)學生的興趣愛好與自身特點安排最適合學生自身的教學方案②。所以，群文閱讀的教學方法，一方面能夠加強學生的閱讀水平，另一方面在教師開展的主題班會上，學生可以各抒己見，相互交流，在鍛煉溝通能力的同時，也可以開拓思維和自主思考能力。同時，教師也應引領學生的思維，幫助他們主動小組商討，保證課堂質量。

例如，在以史鐵生的作品集為中心的群文閱讀教學中，教師可以給予學生充分地準備時間，讓學生自主的對資料進行搜集。隨后，教師再開展主題交流會，學生可將自己查得的資料以及自己的思考和大家分享。這種形式可激發(fā)學生的積極性，讓學生積極的將自己搜集的資料與同學進行交流與分享，就可以提升教學質量并幫助學生理解知識。比如，在主題會進行前，給學生七天時間閱讀，圍繞《命若琴弦》和《我與地壇》為中心，研究史鐵生文學作品的內涵。交流環(huán)節(jié)中，要充分展現(xiàn)學生的主要地位，以學生為中心發(fā)表看法，教師只起到一個引導的作用。小組討論后，學生可以更生動地理解史鐵生一生的起起伏伏，即使身體的不完整也不影響生命的魅力。更有學生從作品中讀出了生與死的差別是自我救贖的努力，更是情感的跌宕。更有學生認為，即使史鐵生的身體存在一定的缺陷，但他從別的方面創(chuàng)造了一定的價值，實現(xiàn)了自身生命的閃耀。如此的深層次討論加強溝通了解以及提高思索水平。在此過程中，教師要扮演一個導演的角色，積極的引導學生進行思考，讓學生發(fā)揮自身的思考能力，將學生定位為主演，就能幫助學生理解史鐵生文章的內涵。借助這樣的交流與學習，就能發(fā)展學生的能力，實現(xiàn)群文閱讀的價值。

三、總結群文閱讀，感悟人文情懷

教師在布置群文閱讀的探索與游戲時，要完全相信學生的能力，幫助他們深度閱讀。因此，在此過程中教師要為學生構建合作、思索、創(chuàng)新的學習環(huán)境，使學生展現(xiàn)所長，在開闊眼界中，感悟人文情懷。而傳統(tǒng)教學體系下，教師講解時長占比過大，學生的自我學習與思考時間不足，相對比較被動，缺少總結環(huán)節(jié)。而群文閱讀恰恰彌補了這種缺點，就可以引導學生掌握泛讀、精讀等不同的閱讀方法，幫助學生總結的同時，感悟語文的美。同時，在這樣的過程中，學生也能有效的感悟知識，對語文學科有著更加深刻的認知。

比如說，在進行杜甫、李白的詩歌主題教學后，教師可以讓學生嘗試寫頒獎詞，對杜甫和李白的成就進行夸贊，從而感悟李白熱鬧中的冷清與杜甫悲寂中的大愛。再如《兵車行》《從軍行》主題整合后，教師可以激發(fā)學生對于戰(zhàn)斗的感悟以及描繪英雄的形象，讓學生借助作文的形式將心中的想法表達出來。再次基礎上，教師可以引導學生進行思考：作為學生的我們，到底能夠做些什么才算是實現(xiàn)了人生價值。又如，學習王維的《山居秋暝》后，學生就可以嘗試去體會詩者的心態(tài)，以獨特視角看世界，不斷的拓寬自身的眼界，提升自身的能力。到了杜甫的群文閱讀時，從《蜀相》《登高》《登岳陽樓》《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》幾首詩中，體味杜甫從憂國憂民、報國無門，到懷才不遇、漂泊無依，結尾的田園之樂。從這樣的一個過程中，就可以更加深刻的理解杜甫的受難，和其在受難后悲喜交加的心境。在這樣的變化中，百感交集。學生可從中，感悟杜甫雖沒有報效祖國，但也在文學中實現(xiàn)大志，這何嘗不是自我的圓滿。群文閱讀助學生感悟人生。借助這樣的群文閱讀的方式，不僅可以在潛移默化中拓寬學生的閱讀量，還可以幫助學生對詩人有更加深刻的認知，以他們的經歷來進行反思，就可以培養(yǎng)自身的人文精神。

腹有詩書氣自華，當學生擁有充足的累積，便能在無意中提高語文素養(yǎng)。而群文閱讀是可以幫助學生鍛煉表達與寫作能力，開拓閱讀思維，加強語文素養(yǎng)的高效方法。于是，教師要做好領導作用，指引學生更好的體會群文閱讀的魅力。在小組交流之中，鍛煉合作能力，以自身堅實的創(chuàng)新和思考能力的基礎下，提升自身內涵和綜合文化素養(yǎng)。

【注釋】

① 廖曉茹. 高中語文群文閱讀教學研究[D]. 華中師范大學，2018.

② 丁艷秋. 高中語文蘇軾作品群文閱讀教學研究[D]. 云南師范大學，2019.

【本文系陜西省教育科學規(guī)劃課題“高中語文“群文共讀，專題探究“課堂教學實踐與研究”階段性研究成果，課題編號：YLKT19196。】

（作者單位：陜西省神木中學）