微課在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

羅洪軍

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展在高中階段的英語教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的課堂，其中以微課為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)推出就得到了師生的一致好評(píng)。所以，在高中英語的寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該將微課巧妙的利用起來，運(yùn)用微課的全新的形式來給高中英語的寫作課堂帶來全新的活力。在使用微課開展寫作教學(xué)的過程中，教師首先就要能做到以學(xué)生的本身為中心，然后提高在課堂上的互動(dòng)性，來幫助學(xué)生可以及時(shí)的改正在課堂上的錯(cuò)誤。另外，教師也可以幫助學(xué)生利用微課開展讀寫結(jié)合的寫作方式幫助學(xué)生可以比較全面的提高自己的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中英語 ?寫作教學(xué)

在現(xiàn)階段的高中英語的寫作教學(xué)中，還保留著最傳統(tǒng)的寫作方式，一般都是學(xué)生按照教師的要求寫作，然后交上去讓教師批改，得到教師的評(píng)價(jià)。這一個(gè)過程不僅時(shí)間緊張，而且對(duì)于教師來說也是任務(wù)繁重，若是批改的周期過長，學(xué)生很有可能就忘記了自己之前的寫作思路，在拿到教師給自己的評(píng)語之后就很難產(chǎn)生一個(gè)共鳴。另外，還有很多教師讓學(xué)生去大量的背誦一些范文，或者是一些固定的句型，當(dāng)學(xué)生遇到了任何一個(gè)種類的文章的時(shí)候都是去套用這一個(gè)模板，時(shí)間久了就很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一個(gè)刻板的印象，學(xué)生就很難提高自己的寫作水平。而微課的應(yīng)用就可以很好的改變這一種現(xiàn)狀。因?yàn)槲⒄n寫作教學(xué)的模式其重點(diǎn)內(nèi)容就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作的興趣，使得寫作的課堂可以變得靈活起來，更加符合學(xué)生的成長需求。

一、以學(xué)生本身為中心

在比較傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師一般都是為全班的學(xué)生都制定一個(gè)統(tǒng)一的寫作計(jì)劃，然后用同樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)判。但是教師應(yīng)該意識(shí)到一個(gè)問題，一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生寫作能力和寫作的水平有著很大的不同，教師若是統(tǒng)一的布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于有些學(xué)生來說比較輕易的就完成了，但是對(duì)于一些寫作能力比較差的學(xué)生來說，一個(gè)過高的寫作目標(biāo)和評(píng)價(jià)的方式不僅會(huì)讓他們背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)壓力，也無法讓他們的寫作能力得到鍛煉。所以，教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該盡量的避免這一種情況的出現(xiàn)。真正的從學(xué)生的本身需求出發(fā)，幫助學(xué)生找到最適合自己的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上的每一分鐘都可以被很好的利用起來。

例如，在高中的英語課本Travel journal一個(gè)章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用現(xiàn)代時(shí)態(tài)表將來，是比較困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以使用微課來為學(xué)生制定不同難度的寫作內(nèi)容。比如，對(duì)于一些寫作能力比較差的學(xué)生來說，教師就可以給學(xué)生分享一些比較簡單的微課內(nèi)容，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用現(xiàn)代時(shí)態(tài)表將來的簡單用法來寫作就可以了。對(duì)于一些寫作能力一般的學(xué)生來說，就可以正常的布置寫作的內(nèi)容，而對(duì)于一些寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以讓這些學(xué)生利用微課來拓展和提升自己的寫作能力，讓每一種學(xué)生都能夠利用微課來找到真正適合自己的寫作目標(biāo)。

二、提高課堂上的互動(dòng)性

很多教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候根本就沒有任何的互動(dòng)，只是簡單的為學(xué)生布置一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去寫作。但是這一種寫作的方式有一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生在一開始寫作的時(shí)候若是就是用這么一個(gè)錯(cuò)誤的思維來開展，那么之后寫出來的文章就會(huì)有很多的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生不斷的去重復(fù)這一個(gè)錯(cuò)誤的寫作過程的時(shí)候，這一種想法就會(huì)在學(xué)生的心中留下一個(gè)更加深刻的印象。所以，為了能夠改變這一種現(xiàn)象，教師就可以使用微課來提高課堂上的互動(dòng)性，隨時(shí)的把握學(xué)生的寫作動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生及時(shí)的糾正自己的錯(cuò)誤，達(dá)到一個(gè)比較高的寫作效率。

例如，在高中的英語課本The ?million pound bank note一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)賓語和表語從句，并用這一種方式來寫作。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師首先就可以錄制一些時(shí)間短小，且有著很強(qiáng)的針對(duì)性的短視頻。比如，教師可以針對(duì)于賓語從句錄制一個(gè)視頻，然后再針對(duì)于表語從句錄制視頻。在為學(xué)生播放視頻的過程中，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)視頻的思路去寫作，在寫作的過程中隨時(shí)隨地的提出來自己的問題。為了能夠讓學(xué)生可以更好的表達(dá)出來自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，學(xué)生在說出來自己的問題的時(shí)候，就算是問的問題比較的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的去解答，讓學(xué)生能夠感覺到自己被教師所尊重，就更愿意參與到教師的講課中來。

三、利用微課進(jìn)行讀寫結(jié)合

在高中英語的寫作教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段。讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)可以將之后要學(xué)習(xí)的文章中出現(xiàn)的不會(huì)的生詞或者是語法以及文章所講解的內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。這樣教師在接下來要講解內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生就能夠輕易的跟得上教師的思路。所以，在微課的課堂上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前的時(shí)候用微課來預(yù)習(xí)，做到讀寫相結(jié)合。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去找比較感興趣的微課內(nèi)容來進(jìn)行預(yù)習(xí)，爭取可以將文章了解清楚，做到不留疑點(diǎn)，這樣在之后寫作的過程中就能夠做到心中有數(shù)。

例如，在高中的英語課本Making the news一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解倒裝這一種英語的句式，與之前學(xué)生學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容有著很大的不同，需要學(xué)生來及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的思維。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來自由的分成學(xué)習(xí)的小組，然后找到一些比較優(yōu)質(zhì)的微課資源，去自己學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。等到了預(yù)習(xí)結(jié)束了之后，教師就可以鼓勵(lì)每一個(gè)小組都派出來一個(gè)代表來分享自己小組的預(yù)習(xí)成果。另外，教師也可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提出來自己的問題，與其他的學(xué)習(xí)小組的成員一起討論來得到問題的答案。等到了答疑的環(huán)節(jié)結(jié)束了之后，教師就可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生都選擇一個(gè)自己想要寫話題，盡量的保持小組里面的學(xué)生都寫同樣的一個(gè)話題，就可以讓學(xué)生很輕易的就發(fā)現(xiàn)自己跟其他人之間的寫作差距，可以比較針對(duì)性的提高自己的寫作能力。

四、選擇合適的短視頻錄制方式

教師在使用微課進(jìn)行講課的時(shí)候，不僅要對(duì)視頻的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，更要將視頻的風(fēng)格重視起來。因?yàn)榕c傳統(tǒng)的課堂相比，短視頻因?yàn)楸容^有針對(duì)性，所以時(shí)間比較短，在這么一個(gè)短的時(shí)間中，學(xué)生很可能一不留神就過去了，若是在課后的時(shí)候在不及時(shí)的去復(fù)習(xí)，就很有可能將這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遺忘。尤其是在高中英語寫作過程中所使用的微課，更要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，才能夠讓學(xué)生將注意力全部都放在微課和自己的寫作上面。

例如，在高中的英語課本Festivals around the world一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就會(huì)讓學(xué)生能夠了解到全國各地的一些節(jié)日風(fēng)俗，所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師在錄制視頻的同時(shí)就要考慮將節(jié)日的特點(diǎn)都融合進(jìn)來。比如，教師在講解到我們中國的春節(jié)的時(shí)候，就可以配一些比較歡快的音樂，或者是搭配一些比較喜慶的畫面，或者是在講解到萬圣節(jié)的時(shí)候，就可以搭配一些比較恐怖的音樂，背景用一些萬圣節(jié)特有的骷髏和南瓜之類的東西。以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)因?yàn)槭菑膶W(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，所以這一種視頻的方式可以牢牢地抓住學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生可以對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深入的探索，幫助學(xué)生提高自己的寫作深度。

結(jié)語

綜上所述，在高中的英語寫作教學(xué)中使用微課教學(xué)不僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的寫作深度，讓學(xué)生對(duì)于英語寫作可以有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，改變之前自己對(duì)于寫作的恐懼心理。另外，教師也應(yīng)該注意一點(diǎn)，在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該能做到讓微課給與學(xué)生正確的指引，以此來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力來達(dá)到提高寫作能力的目的，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開拓學(xué)生的思維。

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[3] 馬軍. 高中英語課堂中如何使用微課教學(xué)[J]. 英語教研，2016.

（作者單位：廣東省梅州市大埔縣大埔中學(xué)）