立德樹人背景下的高中歷史教學(xué)探究

孫林

【內(nèi)容摘要】高中歷史在立德樹人背景下，需要積極變革以往的教學(xué)模式。作為一名歷史教學(xué)老師需要在課堂中運(yùn)用史料開展對學(xué)生的立德教育。現(xiàn)階段采取何種教學(xué)措施，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的立德教育是老師們尤為關(guān)注的問題。本文主要分析了高中歷史教學(xué)中在立德樹人背景下，借助史料來戰(zhàn)對學(xué)生德育教育的有效措施，目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，銘記歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)自身樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，進(jìn)一步提升高中生的歷史文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?立德樹人 ?德育教育 ?教學(xué)措施

我國教育的根本就是立德樹人。教育事業(yè)要始終將培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德情操作為重要的目標(biāo)，只有在良好德行的指引下，才能促使學(xué)生成為對祖國有用的人才。尤其是在立德樹人教育背景下，更需要學(xué)校老師們強(qiáng)化對學(xué)生德育的教育，將自身教育和育人的作用得以全面體現(xiàn)。高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生良好德行的有效工具，因此在立德樹人背景下，老師可以有效借助高中歷史向?qū)W生滲透德育教育，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和道德觀。

一、立德樹人背景下高中歷史教學(xué)所要做出的改變

1.透過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

立德樹人背景下需要高中歷史老師立足教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。歷史課程的教學(xué)離不開歷史唯物主義的支撐，教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生借助歷史唯物主義分析問題，解讀歷史現(xiàn)象，可深化學(xué)生對歷史問題的理解，明白任何一件歷史事件的發(fā)生都是必然的，發(fā)展是自然界客觀存在的規(guī)律。學(xué)生只有形成了正確的歷史唯物主義思想才能對社會歷史進(jìn)行科學(xué)性的分析，做出正確的歷史結(jié)論。舉例來說，在高中歷史《宋明理學(xué)》本節(jié)課教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生借助表格的形式對程顥、程頤、朱熹、王陽明以及陸九淵等人的思想觀點(diǎn)以及主要學(xué)說呈現(xiàn)出來，在對比的過程中，讓學(xué)生對他們各自的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，對理學(xué)內(nèi)容深入性理解。隨后老師再引導(dǎo)學(xué)生對程顥、程頤、朱熹、王陽明以及陸九淵等人的思想觀點(diǎn)和學(xué)說進(jìn)行評價，分析他們各自理學(xué)的歷史地位和歷史意義，讓學(xué)生明白無論是何種理學(xué)思想都是為了適應(yīng)當(dāng)統(tǒng)治階級的需求，他們的理學(xué)思想均推動了歷史的發(fā)展。此外，還要讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時會人吃人的本質(zhì)是什么，讓明白什么樣的文化應(yīng)該積極繼承并發(fā)揚(yáng)，什么樣的文化應(yīng)該堅決摒棄。歷史唯物主義揭示了自然界發(fā)展的基本規(guī)律，作為一種方法論可促使學(xué)生樹立正確的德育思想，讓學(xué)生在尊重歷史、認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)下，做到批判性地繼承歷史文化。

2.透過歷史教學(xué)促使學(xué)生傳承中華民族精神

高中歷史教學(xué)在立德樹人背景下，需要老師們積極引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族精神。中華民族在歷史長河不斷發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出了許多的愛國人士，他們的愛國事件感動了每個人。高中歷史滲透對學(xué)生的德育教育不僅體現(xiàn)在歷史唯物主義思想的滲透上，也體現(xiàn)在學(xué)生對中華民族精神的傳承上。優(yōu)秀的中華民族精神是促使中華人們努力奮斗的力量，正是在優(yōu)秀的中華民族精神的引領(lǐng)下，才促使中華人民不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，將我國的民族文化發(fā)揚(yáng)光大。舉例來說，在高中歷史《師夷長技到維新變法》本節(jié)課教學(xué)中，老師可以借助情境教學(xué)的模式開展教學(xué)任務(wù)，課程開始之前可以為學(xué)生構(gòu)建以下情境，當(dāng)工業(yè)革命在英國如火如荼的開展，蒸汽鍋爐突突冒著白煙的時候，當(dāng)西方國家不斷崛起，向各個方向侵略拓展的時候，我國仍處于刀耕火種的自然狀態(tài)，吱吱呀呀的紡車聲此起彼伏，此時的清朝政府仍然處于閉關(guān)鎖國、妄自尊大的狀態(tài)。此時一旦有個人站出來方言看向西方世界，師夷長技以制夷，就會開拓出不一樣的清政府。借助以上內(nèi)容為學(xué)生鋪墊好相應(yīng)的教學(xué)情境，隨后再讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，獨(dú)立思考，對整個的歷史事件進(jìn)行解讀，體會變革的思想。期間老師要讓學(xué)生對林則徐、梁啟超、康有為、魏源等主要的歷史人物進(jìn)行評價，體會他們身上的民族大義，感受他們敢于向封建勢力作斗爭，勇于開拓新局面，不惜犧牲的偉大民族精神。這些人物都是高中歷史向?qū)W生滲透德育教育的最好素材。

3.透過歷史教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷

德育教育的核心就是愛國主義教育，立德樹人背景下高中歷史老師需要透過歷史教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。歷史的發(fā)展需要具有愛國主義情懷人物的積極推動。愛國主義在不同時期、不同場所、不同環(huán)境下有不一樣的表現(xiàn)形式，但是在歷史發(fā)展的長河中，每個時期都可以找到具有愛國情懷的人物。立德樹人背景下學(xué)生對體會他們內(nèi)心深處的愛國主義情懷，增強(qiáng)自身對偉大民族的自豪感和敬佩感。高中歷史教學(xué)中老師積極透過有關(guān)的歷史事件和歷史人物，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，是滲透德育教育的有效途徑。舉例來說，在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生可以在自讀文章的過程中，對鄧世昌有簡單的了解。在自主學(xué)習(xí)的過程中，感受鄧世昌的愛國主義情懷。本節(jié)課開始之前老師也可以借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于《甲午風(fēng)云》的影片，借助影片中慷慨激烈的語言，震撼學(xué)生心靈。高中歷史教學(xué)中老師要讓學(xué)生明白愛國教育不是簡單的口號，戰(zhàn)爭中不怕流血犧牲的人們都有一顆拳拳的愛國情懷。

二、高中歷史教學(xué)滲透學(xué)生的立德樹人教育的有效措施

1.構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)

情境式教學(xué)可以加深學(xué)生對歷史事件的印象，歷史課程與學(xué)生的距離較為遙遠(yuǎn)，因此不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史非常無趣。受空間感的影響促使學(xué)生們難以透過歷史培養(yǎng)自身的情感態(tài)度和價值觀。針對此種問題，為了提高高中歷史立德樹人教學(xué)的有效性，老師可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備甲午海戰(zhàn)的視頻，將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中，培養(yǎng)自身的愛國情操。

2.借助合作探究學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生新感知

高中歷史教學(xué)中需要老師為學(xué)生構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能提高立德樹人的教學(xué)效果。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和民主意識，老師可以讓學(xué)生借助合作探究的形式開展教學(xué)任務(wù)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《馬克思主義在中國的傳播》本節(jié)課時，就可以將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在論戰(zhàn)馬克思主義思想的過程中，增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力，推展思維想象力。

3.巧用名人名言，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

高中歷史教學(xué)中有許多歷史人物的名言名句等被納入教科書，因此老師們可以巧用名人名言來豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)立德樹人教育成果。如林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”這樣的名言警句對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度有重要的作用。

結(jié)語

綜上所述，立德樹人背景下高中歷史教學(xué)中，老師需要積極向?qū)W生滲透德育教育，借助史料引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）