科研引領學校新品牌建設的實踐與思考

高新橋

2016年海淀區啟動“新品牌學校建設工程”。學校在分析政策內涵的基礎上，立足校情，提出了科研引領學校品牌建設的新思路，并以此為主線，著力重構課程體系，大膽改進課堂教學，積極推進教師隊伍能力建設。

1.科研引領開展新課程體系建設

課程體系是學校實施育人目標的重要載體。學校以科研為先導，依據辦學特色、教師情況和生源情況，深入研究適合學校特點和未來發展需要的課程體系，穩步推進學校新課程體系建設。

第一，把準課程體系建設方向。

首先，進一步明確學校辦學定位。在遵循學生身心發展以及教育、教學和管理等規律的基礎上，選擇有利于學生健康發展的教育教學內容、形式和方法，本著“開發潛能、發揮優勢、鼓勵創新”的原則，實現每個學生的幸福成長，并為其幸福人生打下良好基礎。

其次，聚焦學校育人目標。學校圍繞學生發展核心素養，結合學校辦學理念及學生特點，將育人目標確定為“六會一特長與國際眼光”，即學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會審美、學會創新，在藝體科技等方面掌握一至兩門特長和具有國際眼光。其中，學會做人、學會創新指向社會參與，學會生活、學會學習、學會健體指向自主發展，學會審美、在藝體科技等方面掌握一至兩門特長和具有國際眼光指向文化基礎（見圖1）。

第二，構建特色“培元”課程體系。

在育人目標體系總體框架下，學校以積極心理品質培養和多元智能開發為理論基礎，構建了具有學校特色的“培元”課題體系（見圖2）。

第三，精心組織、實施新課程體系。

為了切實組織實施好“培元”課程體系，學校研制了極具針對性和操作性的《聚焦育人目標系統建設課程實施指南》，闡述了包括家庭養成、課堂習得和活動促進等內容在內的新課程體系實施方法和路徑，引領和指導全校開展相關工作，并通過學校層面、年級層面、班級層面等逐級落實，使“培元”課程體系在實際教學中開花結果。

2.課題研究推動教學問題有效解決

學校教學工作常常面臨新的問題和挑戰，我們組織廣大師生參與課程研究，不斷研究實際教學工作中的新問題，尋找解決問題的新辦法。

第一，做好學情分析，改進課堂教學。

以學定教是精準施教、有效提高教學質量的重要手段。早在2016年9月，學校就提出加強學情分析，改進課堂教學設計的思路，開展《基于學情分析的教學活動設計與實施行動研究》課題研究。課題組教師通過理論學習和研討，深入課堂和反思，提出“三維度學習者分析法”，并研制了若干個對話切入點及對話范式，形成《學情分析對話模板》，引導教師做好學情分析，精心設計基于學情的教學活動，提升課堂教學有效性。

第二，深入研究學生學習過程，不斷提升學生學習品質。

每個學生的成長過程和發展需求不同，不能用單一的教育教學方式和簡單的學業標準來教授和衡量每一位學生。為學生提供針對性的教學和個性化評價指導，已是學校目前最為迫切的任務。2017年，學校與清華大學教育研究院開展了“培元項目”研究，借助科技手段，檢測課堂等真實情景下學生的心率、皮電等數據，分析神經生理信號與學生學業表現的關系，幫助學生改進學習，提升學生學習品質。

3.科研引領“立德樹人”系統工程建設

教育是一項系統工程，而學生優良品行的養成是學校教育的靈魂和方向。

早在2012年，學校就申報了全國規劃課題《中學生積極心理品質培養的實踐研究》并立項。通過近四年的教學實踐和深入研究，取得的研究成果《積極心理健康教育實踐研究》榮獲2017年北京市基礎教育教學成果獎二等獎。學校取得研究成果的同時，積極進行成果轉化，提升了學校的 育人質量。

第一，編寫幸福讀本，樹立積極心態。

學校組織力量編寫了《幸福學校學生讀本》《幸福學校教師讀本》《幸福學校家長讀本》三本幸福讀本。讀本內容注重層次性、遞進性、發展性，注重與學生生活緊密相連，讓學生、教師、家長愿意讀，讀有所獲。初步實現了德育課程化、課程生活化。

第二，豐富生涯規劃教育，激發學生明確自我發展目標。

學校在原有生涯規劃教育（模擬招聘、走進企業體驗等）的基礎上，充分利用各種資源，采用校外專家學者講座、班級承辦的方式，開展社會領航大講堂，拓展學校課堂，為學生的生涯發展領航。生涯領航讓學生在做好學習規劃的同時，了解社會的職業特點和要求，讓自己的學習目標更清晰，激發個人的職業興趣，使學生從學業規劃到專業報考，再到職業選擇，水到渠成。

第三，強調知行合一品行養成教育，探索自我教育實踐模式。

學校十分注重養成教育。例如，為引導學生健康自律使用手機，培養學生的自律意識，使其養成良好的行為習慣，學校開展了《新時期中學生利用手機媒介培養自律行為的養成教育研究》課題研究，形成“五步舉措”管理模式：育人目標、年級管理、班級落實、心理輔導、校園文化。建立了從學校、年級、班級，并結合積極心理健康教育中心一體化的自我教育實踐模式，促進學生養成教育的發展。

4.科研促進教師隊伍建設

從教師“教”到學生“學”，需教師從學的角度去構建新型教學及育人模式，這對多數教師來說都是一個挑戰，需要再學習、再實踐、再思考。為此，學校提出在常態化教育現場中開展教學研究，以研究的方式改進教育教學工作。

第一，以理論學習為先導，打好研究基礎。

教師開展研究，首先要掌握理論工具。學校十分重視教師的理論學習，向教師推薦《可見的學習》《批判性思維工具》《聰明教學7原理》等書目，并組建若干“學習理論”學習小組，制定學習小組學習計劃，由領讀人組織教師開展相關教育教學理論知識學習，以此提升教師自身學習能力和研究能力，提升教師科研的理論水平，為教師開展研究提供理論支持。

第二，組織系列學習論壇，激發教師的思維活力。

從2017年至2019年，學校先后邀請國內外知名學者做有關“教”與“學”的系列報告。如北師大鄭葳教授做“走向深度學習的有效教學設計”報告，梁國立博士做“教師—學習關系的構建者”系列學術報告等。組織教師開展以“學習與學習者再認識”等為主題的研修活動，引導教師從腦科學、學習科學等多個角度，對遇到的教育教學問題進行分析與思考，尋找合適的解決方法。通過學習、研討、實踐，教師們對思維結構和思維過程有了進一步的認識，對如何培養學生思維有了更加清晰的思路，教師改進教學能力也得以提升。

第三，借助批判性思維工具，提升教師專業水平。

通過調研發現，批判性思維水平是制約教師反思能力的關鍵。為此，2019年9月，學校申報《運用批判性思維工具促進教師專業發展》區級校長委托課題，組織教師參加批判性思維培訓，現已有五十多位教師參加過批判性思維研修。

在此基礎上，學校開展了《以課題為載體，運用研究方法探索課堂教學關鍵因素》系列研修活動。學習、研討、交流等活動極大地提升了教師反思能力，對解決教學中的實際問題發揮了積極作用。

總之，科研引領教學改革和學校新品牌建設，取得了顯著成效。校先后完成一項國家課題、一項國家實驗項目、五項市級規劃課、四十多項區級規劃課題，出版了多部著作，教師綜合素養得到全面提升。

5.著眼于學校未來品牌建設的思考

在創建新品牌學校的過程中，學校取得了一定的成績。然而隨著教育改革的不斷推進，我們還任重道遠。未來，我們將繼續在以下兩個方面努力。

其一，科研能力是學校未來發展的核心競爭力，更是人才培養的關鍵能力。學校繼續將科研植根于實際工作中，在發現問題、解決問題的過程中，發揮研究的力量。讓科研成為促進教師提 升、學科建設和學校發展的強勁內驅力。

其二，文化是學校發展的核心競爭力。學校文化是學校特色發展的驅動力量。學校的“培元精神”已歷百年之久，如何更好地發揮“培元”文化在學校特色發展中的作用，是我們下一步思考與挖掘的重點。