基于翻轉(zhuǎn)課堂的軟件測試教學(xué)改革初探

摘 要 近年來，軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展，使得軟件質(zhì)量日益受到關(guān)注，而軟件測試是軟件質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。本文詳細(xì)闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革方案，該方案的初步構(gòu)建和實(shí)施，對于提高學(xué)生課堂參與度和積極性，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 軟件測試;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

前言

近年來，軟件行業(yè)蓬勃發(fā)展，使得保證產(chǎn)品質(zhì)量，提高用戶滿意度成為業(yè)界共同關(guān)注的首要任務(wù)，一方面推動了軟件測試行業(yè)的快速發(fā)展，市場對高素質(zhì)、專業(yè)化軟件測試人才的需求量急劇增加;另一方面，為了提高企業(yè)自身的競爭力，對軟件分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)人員的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證意識提出了更高的要求。作為人才培養(yǎng)基地的高校，在培養(yǎng)具備工程實(shí)踐能力的測試人才方面任重而道遠(yuǎn)。

1教學(xué)改革的目的和意義

軟件測試課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，且理論體系環(huán)環(huán)相扣。而現(xiàn)有教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不夠，部分學(xué)生上課存在精力不集中、玩手機(jī)等現(xiàn)象。與此同時，學(xué)生對于課程重視程度不容樂觀，參與度大打折扣，提交的成果物普遍存在抄襲現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生必然對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，繼而無法深入理解軟件質(zhì)量特性和質(zhì)量保障的任務(wù)，以及軟件測試在提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量過程中所發(fā)揮的作用，最終導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識融會貫通，用于解決實(shí)際問題[1]。鑒于上述軟件測試課程在學(xué)習(xí)中的重要性，社會對軟件質(zhì)量人才的迫切需求，及該課程目前所面臨的問題，為了增強(qiáng)學(xué)生軟件質(zhì)量管理的意識和解決問題的能力，特對該課程的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

（1）主題的選擇。軟件測試課程知識點(diǎn)繁多且較為零散，主題內(nèi)容的選取對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施起到至關(guān)重要的作用。為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解，并有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，篩選的主題必須為課堂教授的重要知識點(diǎn)，主題內(nèi)容生動有趣或與日常生活密切相關(guān)，并且能夠解決實(shí)際問題。另外，考慮到本課程的授課對象為高年級本科生，大多面臨培訓(xùn)、就業(yè)、考研、出國深造等選擇，課外學(xué)習(xí)時間相對比較緊張。為了最大限度降低學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從課堂教授知識體系中選擇軟件質(zhì)量與質(zhì)量模型、等價類劃分和基本路徑測試三個主題開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂順利、有序地開展有賴于學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)，而導(dǎo)學(xué)任務(wù)單則是輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，確保內(nèi)容翔實(shí)、難度適中，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過獨(dú)立思考解決實(shí)際問題。主要包括以下五個部分：①課程基本信息。列舉該課程的基本信息，主要包括課程名稱、課程編碼、教材版本、授課對象、開課學(xué)期、先修課程及網(wǎng)絡(luò)課程地址等基礎(chǔ)信息。②學(xué)習(xí)指南。為學(xué)生課前預(yù)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用，主要包括學(xué)習(xí)章節(jié)、課前學(xué)習(xí)擬達(dá)成目標(biāo)、知識重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法建議等指導(dǎo)性信息。③課前任務(wù)。為學(xué)生設(shè)置自學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)，督促學(xué)習(xí)在自學(xué)理論知識的同時，通過查找資料獨(dú)立思考解決實(shí)際問題。主要包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課前學(xué)習(xí)效果檢測等信息。④學(xué)習(xí)困惑與建議。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論后，將未解決的問題和對課程教學(xué)的建議記錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑討論區(qū)中。主要包括課前學(xué)習(xí)后存在的疑難與困惑和對教師課堂授課內(nèi)容與形式的建議等信息。⑤課堂活動預(yù)告。將自主學(xué)習(xí)后需進(jìn)行的課堂內(nèi)活動進(jìn)行提前預(yù)告。主要包括教師精講內(nèi)容、課前學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)與研討內(nèi)容等信息。

（3）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動主要分為課前、課中和課后活動三部分，參與者包括教師和學(xué)生。①課前教學(xué)活動。教師提前將教授的重要知識點(diǎn)所涉及的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、多媒體課件和微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并布置與該知識點(diǎn)有關(guān)的基礎(chǔ)知識在線測試。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)任務(wù)單列出的預(yù)期目標(biāo)和知識重點(diǎn)的指導(dǎo)下，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料、自主學(xué)習(xí)教材、教學(xué)課件和微視頻，初步掌握該知識點(diǎn)所涉及的主要內(nèi)容，完成在線測試及自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)和小組討論中遇到的未解決問題和對課程教學(xué)的建議以小組為單位上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑討論區(qū)。②課中教學(xué)活動。教師對學(xué)生在答疑討論區(qū)反饋的課前學(xué)習(xí)中未解決的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，根據(jù)課前在線測試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析得分率較低的知識點(diǎn)出現(xiàn)錯誤的原因，并對該知識點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行講解及討論。各小組對于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)交流，完成學(xué)生點(diǎn)評和小組間互評，教師對匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。另外，完成課堂主題討論與案例分析實(shí)戰(zhàn)活動，并對討論結(jié)果進(jìn)行課堂展示交流。③課后教學(xué)活動。教師總結(jié)課前和課中活動的實(shí)施效果，通過綜合應(yīng)用在線測試檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了該知識點(diǎn)涉及的重要內(nèi)容，并達(dá)成了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師及時對學(xué)生在答疑討論區(qū)中的所有問題進(jìn)行解答，確保后續(xù)知識學(xué)習(xí)的連貫性。學(xué)生對課前預(yù)習(xí)和課中研討進(jìn)行思考和總結(jié)，將心得體會上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)生教學(xué)筆記模塊。

3課題實(shí)施過程與效果

2018-2019年度第1學(xué)期，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初步應(yīng)用于計(jì)科1605、1606學(xué)生的課堂教學(xué)中，實(shí)施效果良好。學(xué)生普遍反映通過課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)成果展示及評價、課后總結(jié)的教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的參與度和專注力，深化對關(guān)鍵知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解。通過案例分析、分組討論、成果展示、匯報(bào)交流的學(xué)習(xí)形式，在一定程度上提高了團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通及自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)將所學(xué)知識與工程實(shí)踐的初步結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 張新.“翻轉(zhuǎn)課堂+”混合教學(xué)模式在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2020（8）：104-106.

[2] 肖偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)——以大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為案例應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（49）：328-330.

[3] 王軼辰.基于混合式學(xué)習(xí)的軟件測試課程設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）：160-162.

作者簡介

蘇晶（1981-），女，山東省濱州市人;學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，現(xiàn)就職單位：山東理工大學(xué)，研究方向：軟件工程、軟件測試。