激發小學生閱讀興趣之我見

黃金萍

【摘要】課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式。它不僅能鞏固學生課內所學知識，也能拓寬學生的知識面，陶冶情操，促進其健康成長，還能提高學生的整體語文素質，為他們的人生打好底色，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;興趣

對于小學生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣。學生有了課外閱讀興趣，自然就會主動努力地尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，而得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣，如此循環，學生必會將讀書視為習慣，甚至達到“一日無書，百事荒蕪”的境界。那么，老師應該怎樣激發學生的閱讀興趣呢？下面談談筆者的看法：

一、精心推薦閱讀材料，激發學生閱讀興趣

奧維爾·普瑞斯特科在《給孩子讀書的父親中》說：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”我們的語文老師，應該成為那個引領學生走進書中的奇妙世界的人，把一本本精彩的書推薦給學生，讓他們快樂地跨入閱讀的大門，在閱讀中得到無窮的樂趣和詩意，不知不覺地喜歡上閱讀。因此，作為教師的我們應認真研究、閱讀兒童讀物。只有我們對童書有了更深刻的認識，打心底喜歡閱讀兒童讀物，才能輕松自如地把學生帶進書海中，讓他們在書海中暢游。

1.以閱讀材料激發興趣

“學習最好的興趣，乃是對學習資料的興趣。”因此，要想學生閱讀，得讓學生對閱讀材料感興趣。記得有一次，筆者看了《小布頭奇遇記》，覺得此童話很有教育意義，書中講述了小布頭一系列的遭遇，借此說明了兩點：（1）怎樣才是真正的勇敢？（2）為什么要珍惜糧食？筆者認為學生非常需要這兩方面的教育，于是，筆者決定推薦他們看這本書。怎樣才能讓他們喜歡看呢？筆者覺得書中五只老鼠寫詩分面包的情節最有意思，于是，筆者和學生們先簡單分享了故事內容，再一起賞析了他們寫的詩，體會小老鼠的聰明，他們都不由得佩服小老鼠。最后筆者提出：“這幾只聰明的老鼠最后卻敗在小布頭手下，小布頭是怎樣打敗它們的呢？”他們的閱讀興趣一下子被點燃了，他們靜靜地聽筆者介紹小布頭的來歷，介紹這本書的內容。下課了，他們還纏著筆者追問接下來的情節。于是，筆者把書借給了聽得最認真的學生作為獎勵。借不到的學生回家后還立刻讓家長購買。后來，我們開始一起閱讀《小布頭奇遇記》。課前五分鐘，筆者讓學生分享好看的情節，有的分享小布頭智斗小老鼠，那小女孩言語之間充分流露了她對聰明的小布頭的喜愛;有的分享小布頭坐“大飛機”的奇遇，學生們跟隨著小布頭一起經歷緊張、刺激……學生在交流和討論中認識了真正的勇敢，懂得了珍惜糧食，慢慢地，我們班涌現了一批勇敢的男子漢，飯堂檢查，發現浪費糧食的現象少了。

2.大聲朗讀激發興趣

記得邱鳳蓮老師在《大聲讀給孩子聽》中說過：“對于閱讀有一定困難的低年級孩子或者閱讀習慣還沒有形成的孩子，大聲給他們讀一些精彩的故事是引領他們親近書籍，培養閱讀興趣的最好方式。”于是，筆者抓住一切機會給學生讀我精心挑選的故事。記得有一天，筆者看到講臺上放著一本《借口商店》，覺得書名挺有意思的，于是，隨手打開看看，看到小朋友為自己遲到找的借口，筆者就忍不住笑了。筆者覺得奇怪：“為什么這么有趣的書卻丟在這沒人看呢？”于是，我大聲把故事讀給他們聽，他們一下子被書中一個個夸張的借口逗樂了。聽完，他們爭著借這本書自己看。這更讓我體會到大聲朗讀的重要性，激勵著我繼續給學生讀故事。于是，我利用課前，閱讀課給學生讀故事。記得我給二年級的孩子讀《笨狼的故事》，善良的笨狼笨笨的行為很快吸引了他們。每次他們都聽得非常認真，并一次又一次地追問著什么時候再講。我很享受這種眾星“追”月的感覺，講得更有興致了。慢慢地，我發現當我捧著書在讀的時候，下面也有幾個小鬼捧著同樣的書在竊笑，其他孩子都非常羨慕他們。原來，他們迫不及待想知道后面笨狼還會鬧出什么笑話，于是自己買書提前看。就這樣，我們班中掀起了一陣“笨狼”熱，課間，常見到他們專心看笨狼;也常聽到他們在討論笨狼。

二、賞識鼓勵，激發學生閱讀興趣

為了學生能保持閱讀的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個學生的閱讀過程，發生其“閃光點”，不失時機為學生某一次做法進行激勵、表揚、喝彩，激發學生閱讀的內在動力。

語文課上，批改作業時，筆者總將讀書與學生的優秀表現聯系在一起，告訴學生讀書會使人越來越優秀。比如課堂上，學生回答問題，筆者會說：“哇，愛看書的孩子理解詞語像詞典一樣準確！”“看，愛看書的孩子說話多流利！”“愛看書的孩子理解就是不一樣！”在批改學生的習作時，我會在學生的本子寫上“愛看書的孩子用詞多準確！”“愛看書的孩子的詞匯真豐富！”“愛看書的孩子的語句多生動！”“愛看書的孩子的內容多具體！”在評講習作時，筆者有意識挑選愛看書的幾個學生的作文引導大家欣賞。被夸獎的學生感到了閱讀的成就感，更加激發了他們的讀書欲望。其他的學生向被表揚的學生投來羨慕的目光，筆者相信他們會慢慢明白閱讀的意義，從而試著開始閱讀。記得學完《棗核》后，讓學生續編，因為時間比較緊，大家都不敢舉手分享。這時，小許分享：棗核回到村子不久，縣官忽然醒來了，他大叫：“快，快追！快追棗核呀！”可是，他掉了牙，說話直漏風，衙役根本聽不清他說什么，著急地問：“您怎么啦？請牙醫是吧？”于是，他連忙跑去請來了牙醫，縣官一看，又昏了過去。學生們被她有聲有色的故事吸引了，筆者也十分驚訝她短時間內就編出合理、有趣的情節，立刻帶頭給予她熱烈的掌聲，筆者問她：“你怎么想的這樣的情節？”她說：“縣官被打掉牙，讓我想起小時候看過的故事《癟嘴老虎》。”筆者立刻抓住機會對大家說：“這就是‘讀書破萬卷，下筆如有神。”大家再次向她投來羨慕的眼神，筆者相信他們感受到閱讀的重要性了。

對那些閱讀有困難的學生，多一些單獨溝通的機會，不是批評，而是耐心的指導，推薦適合他們的書，讓他們給老師推薦書，教一些可行的方法，設立離他們近的目標，不急功近利，他們更需要鼓勵。平時，筆者喜歡抓拍學生認真看書的樣子，然后十分歡喜地告訴他們“看書的樣子真好看！”并把照片發到家長群，讓家長一起表揚。此外，定期根據學生看書的表現評選閱讀之星。記得有一年暑假前，評選了一批“閱讀之星”，據家長反映，當選的學生備受鼓舞，列出暑假的書單，并決心寫讀后感，準備參加省的“閱讀之星”評選，準備飛出陽江，飛翔更遠的天空。沒有當選的，也暗暗努力，準備假期好好看書。

三、組織閱讀活動，激發學生閱讀興趣

小學階段的學生年紀比較小，天性愛玩好動，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。因此，小學語文教師在培養學生閱讀興趣的過程中，可以充分利用學生的這一年齡特點，組織學生開展多樣化的閱讀活動，豐富閱讀教學形式的同時，增強閱讀教學的趣味性，從而有效激發學生的閱讀積極性和主動性，讓學生在閱讀活動中感受閱讀的快樂。

例如，低年級的學生，我們可以每天誦讀經典兒歌，舉行“讀童謠，誦童謠”比賽。學生們可積極了，個個盛裝出場，有背誦的，有吟誦的，有改編的……我們課前誦讀古詩詞、進行背古詩比賽、評選小詩人，為了贏得“小詩人”的稱號，我們隨處可見學生背誦的場景：課間，同桌比;吃飯時，他們也不忘挑戰一下坐旁邊的同學;午睡前，他們來個上下鋪賽義賽……我們上了繪本導讀課，舉行“讀繪本，編繪本”大賽，記得筆者班的學生編的《鴨子騎車記》，配上插圖，他們儼然成了“小作家，插畫家”了。

中年級，我們讀《格林童話全集》后，舉行“讀童話，講故事”的講故事比賽;讀《洋蔥頭歷險記》后舉行“讀童話，演童話”的劇本表演;讀《夏洛的網》后舉行“讀經典，悟精華”的讀書知識大賽。高年級，我們閱讀《俗世奇人》，評選最美“讀書筆記”，閱讀《城南舊事》，小組合作做“讀書手抄報”，閱讀《青銅葵花》寫讀后感等。小學生好勝心強，開展適當的競賽活動，既符合學生的年齡特點，又有利于激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗到成功的快樂。

總而言之，“興趣是最好的老師”，是學生學習的動力。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯系。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入閱讀的殿堂。