培養高階思維，思維導圖在行動

陳昊

【摘要】通過思維導圖教學模式在課堂教學實踐中的有機滲透，能夠讓孩子們的大腦活躍起來，使他們零散無序的思維變得更清晰有序。既可以鍛煉他們集中整合、發散創新的思維，又能學會分析、評判的方法，促進高階思維的高效發展。

【關鍵詞】高階思維;思維導圖;集中整合;發散創新

隨著火星探測器“天問一號”的順利升空，中國科學技術的騰飛令世界矚目。然而，在小學語文的課堂上，不愿開動腦筋，人云亦云的學生比比皆是。長此以往，中國科技事業的發展令人堪憂。要想培育中國科學技術的生力軍，必須培養學生們活躍、穩健的高階思維，身為教師，更迫切感受到肩上的責任與使命重大。

思維導圖是一種集分析、發散、集中、歸納、整理、創造于一體的高階思維模式的呈現形式，以往在初中、高中的教學中比較常用。近年來，開始有不少教師逐步嘗試將其運用到小學的教學中，啟發學生的高階思維，幫助其整理歸納知識。作為一線教師，理當做一個有思想的實踐者，有發現的研究者，有創生能力的變革者。本著這樣的教育情懷，筆者開啟了思維導圖教學探索與實踐之旅，一年下來也頗有感受與收獲。

一、創新教學模式，激發探索興趣

開展教學研究，需摸清學生的起點狀態和潛在狀態，在開展思維導圖教學之前，筆者先在班里對學生們的學習基礎進行了摸底。通過了解，發現大多數學生并沒有接觸過思維導圖，更不知道如何運用。思維導圖對學生們來說是一種嶄新的學習內容。為了防止學生們對新事物的抵觸和畏難情緒，筆者先把基礎較好，思維較活躍的二十個學生家長拉到思維導圖微信學習群里，讓他們引導學生在群里先聽語音學習，初步了解何為思維導圖，這部分學生成為首先“吃螃蟹”的一部分先行者。

接下來筆者從中選出一個優秀的學生做小老師，在班上全面鋪開思維導圖的學習。小老師準備充分，不但使用了精美的課件教學，還給積極回答思考的學生準備了小禮物作為獎勵。

小老師先帶著小伙伴們感知什么是思維導圖，接著重點講了如何畫思維導圖，然后馬上進行有獎問答，復習怎么畫思維導圖的方法。這節課上的氣氛空前活躍，先前有了解過的學生帶動沒學過的學生，學生們認真聆聽，踴躍發言，無疑給思維導圖的學習開了個好頭。課后小老師還在班群里對畫得較好和不夠好的作品進行批改、點評。這樣創新的教學模式，成功激發了學生們探索新知的興趣。

二、例文引路，學會集中與發散思維

待學生們初步掌握方法后，筆者先給他們閱讀一篇較短的文章《春雨》作為引路文。

春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？

小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”

麻雀說：“不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”

小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……

由于篇幅短小，學生們很容易確定思維導圖的中心圖是春雨，再從文章中找出主干“背景、鳥類、心情、爭論”，最后確定主干的下面各分支，這樣通過引導在文中提煉關鍵詞后，學生們紛紛開始動筆，繪制人生中的第一張思維導圖。從他們的作品看來，他們已經初步通過思維導圖，開動發散思維，理清了文章的脈絡，為學習短文打下了基礎。

三、學以致用，培養創新思維

鐘啟泉教授曾經說過這樣的一番話：“課堂不是墓地，不是教師面對一片寂靜無聲的墓碑做禱告的世界;課堂也不是懂的人向不懂的人告知現成的知識世界，而是互相傾聽，共同求索未知問題的探究世界。”

打鐵趁熱，緊接著筆者啟發學生們思考：我們學過的哪個單元課文的架構是總分結構，適合畫思維導圖呢？學生們仔細回顧課文，發現動物單元的課文既有趣又適合用思維導圖的形式去學習。于是，我們從老舍先生的《貓》和《母雞》，到豐子愷的《白鵝》，逐一嘗試用思維導圖去解析課文的內容和寫法，以及情感。

憑著學生們對動物朋友的喜愛，不少小朋友都能抓住主干，細化分支，提煉關鍵詞，還在老師的引導下大膽創新，把對動物的喜愛之情，通過思維導圖，繪聲繪色地表現出來，使其筆下的思維導圖條理清晰，集中、分散有度，而且極富情趣。比如，有的在“厲聲叫囂”旁邊畫上仰天長嘯的白鵝，或者是畫上受了驚嚇的路人甲;在“鵝的步態”旁畫上可愛的小腳掌;在“鵝的吃飯”旁畫上空空如也的飯盆。這些創新讓人忍俊不禁，同時也倍感欣慰，學生們初步嘗到了思維導圖給自己的學習帶來的樂趣。在探究學習的道路上，學生們相互學習，大膽嘗試，課堂學習氣氛空前高漲。

四、鍛練分析、評判思維，把預習做到極致

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教。”為了讓學生們更好地學習與運用思維導圖服務自己的學習，同時也是針對他們寫文章容易離題的現象，讓他們更好地學會審題，筆者布置了運用思維導圖預習下冊的單元習作的自選作業。

筆者要求學生們先認真審題，提煉中心詞，再思考圍繞中心詞打算寫哪些方面的內容，每部分的內容可以運用什么寫作方法去展現，習作要表達怎樣的思想感情等等，然后再來著手布局思維導圖。畫思維導圖是最后一步。

從學生們發回來的作業看來，通過一段時間的學習實踐，他們已經初步掌握了思維導圖的學習方法。通過對單元習作題目的分析、評判，他們有的從習作的內容，有的從習作的結構，還有的從習作的寫法等方面繪制出了自己的習作思維導圖，為新學期的學習打下了良好的基礎。

通過思維導圖教學模式在課堂教學實踐中的有機滲透，讓學生們的大腦活躍起來，使他們零散無序的思維變得更清晰有序。從而鍛煉了集中整合，發散創新的高階思維能力，學會了分析、歸納、評判，思維更清晰，學習目標明確，學習起來更有勁，思維能力得到了高質量的發展。

思維導圖將學生思維可視化，在教學中不但可以起到積極發展學生思維的作用，還可以用于教師檢測學生學習掌握程度。在未來的教學實踐中，筆者將繼續探索思維導圖在小學語文教學中的實踐與作用，努力為祖國的騰飛培養更多高階思維人才。

參考文獻：

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