疫情期間高職英語在線教學同質等效互動模式的校本研究與實施

千紅 張鑫 寧靜 曲達

摘 要 為了有序推進“停課不停學”期間在線教學的各項基本任務，本文對高職英語在線教學同質等效互動模式進行校本研究與實施，通過對實施效果的調查研究，分析其應用的影響因素與提升策略，以期真正做到線上教學與線下教學的同質等效，提升線上教學效果。

關鍵詞 在線教學;同質等效;互動模式;策略

突如其來的新冠肺炎疫情使得網絡在線教學成為“離校不離教、停課不停學”的不二選擇，但是相比面對面的課堂教學模式，網絡在線教學還存在一定的局限性，這就給教師教學帶來了巨大挑戰。如何在“離校不離教、停課不停學”期間有序推進在線教學的各項工作，確保線上線下同質等效，將疫情對教學的影響降到最低是當前一線教師的主要工作任務。

本文將在高職英語教學指導方針及教學理念的基礎上，結合互動教學模式應用理論及方法，對高職英語在線教學的同質等效互動教學實施效果進行調查研究，通過對調查研究結果的統計分析，提出當前新冠肺炎疫情背景下高職英語同質等效互動教學模式的具體實施措施，真正做到疫情期間的線上教學與以往的面授教學同質等效。

1高職英語在線教學同質等效互動模式應用現狀研究

本研究以大慶醫學高等專科學校英語在線教學現狀為例進行以下幾方面的調查：

①教師在線教學應用同質等效互動模式的主要教學活動有哪些？效果如何？②高職英語在線教學同質等效互動模式存在的主要問題是什么？影響因素有哪些？③如何提高高職英語在線教學的互動教學效果？④怎樣提升同質等效互動模式在高職英語在線教學中的應用？

本次調查采用問卷調查、個體深度訪談與課堂觀察的方法進行。本次學生問卷調查面向大一、大二正在開設高職英語課程的班級學生，涵蓋我校10個專業，每個專業隨機抽取50名學生，共發放了500分調查問卷，最終回收有效問卷454份。本次教師問卷發放15分，回收有效問卷12份。

學生問卷結果分析：通過問卷調查了解到絕大部分教師在教學過程中都會使用互動模式，0互動是基本不存在的。從調查結果發現，僅有21%的學生是主動愿意與教師進行互動的，剩下的同學有的是由于自身英語學習水平有限，不愿互動;有些因為覺得與課程考試分數無關而不愿互動;仍有一小部分學生對于課堂互動的態度是消極的，只是單純的不想互動。可見，高職英語教學的互動還有很大的提升空間，尤其是在在線教學中，受在線教學局限性的限制，師生互動效果也會大打折扣，教師更應該通過一些方法更好的使用同質等效互動模式提升課堂師生互動效果，從而提升在線教學效果[1]。

教師問卷結果分析：通過調查結果發現，由于在線教學“看不見、摸不著”的特點，教師只能通過各種課前答疑、課后交流、課上創新教學方法與手段進行的互動來掌握自己的教學效果與學生的修習情況，所以絕大部分教師都注重在線教學互動模式的應用。但仍有小部分教師，認為互動的主體是“教師與學生”，說明小部分教師仍需對同質等效互動模式的內涵進行深刻理解。

2高職英語在線教學同質等效互動模式效果的影響因素分析

2.1 教師層面的影響因素

很多教師在教學觀念上仍受傳統教學思路與教學方法的影響，認為教師是課堂教學的主體，并沒有仔細研究探索過高職學生的具體特點。尤其是高職英語教師在大學與研究生階段基本都是外語類專業，并沒有接觸過高職類專業，對于高職教育不甚了解。針對這樣的情況，高職英語教師更應該迅速轉變觀念，以學生為主體，努力了解學生的想法，考查學生真正的英語學習需求或對于英語產生厭學情緒的原因，從而能夠從學生需求的角度認真研究教學互動，組織豐富的教學設計與互動活動[2]。

疫情期間，教師們要迎難而上，迅速適應網絡教學的開展，快速完成從“傳統面授教學+線上教學為輔”的模式向“線上教學”模式的轉變。這對于一部分教師來說，挑戰難度很大。由于時間短，任務重，很多教師對于線上教學理解不到位，對于線上教學需要的技能掌握不夠，只能單純地將以往課堂上的教學設計與教學活動原封不動的挪用到線上教學當中，在實際的在線教學過程中，教學互動設計也很隨意，草草了之。因此要達到在線教學同質等效幾乎是不可能的。

2.2 學生層面的影響因素

在線教學對于學生的要求跟傳統教學也大不一樣，在線教學對學生的自律性、自覺性、投入精力與學習效率等都提出了更高的要求。這導致很多學生在在線教學過程中產生了疲憊狀態與厭學情緒，甚至有學生曠課或在線開著課程，實際在做別的事情。傳統教學的課堂上，教師可根據學生的反映和當時的具體情況適當調整互動教學活動，但在線上教學時，由于時間與空間的限制，教師并不能實時掌握學生的學習狀態，從而無法及時調整互動教學設計。

在線教學的學生反饋中體現，大多數學生集中出現的問題是“無法在線上學習時集中注意力;不能完全適應線上教學;沒有養成線上學習的習慣;自控力較弱，不能督促自己及時完成作業等”，這些都將影響教師線上教學同質等效互動模式的應用與實施效果。歸根結底，無論是傳統教學，還是線上教學，互動教學的核心都是以學生為中心。要想真正做到同質等效，就要努力讓學生成為學習與互動的主體，針對學生的具體情況與特點，進行互動教學互動的設計，讓學生真正參與到教學互動中來。

2.3 環境層面的因素

疫情期間，線上教學出現網絡擁堵、信號不穩定、卡頓、死機等情況已經不是什么新鮮事了，網絡服務器超負荷，對于線上授課的影響不容小覷。就算是簡單的網絡延時對于線上教學的互動活動都是有很大影響的[3]。

3提升同質等效互動模式在高職英語在線教學中應用效果的對策建議

3.1 優化在線教學互動教學活動設計

弄清楚“問題”的根源在哪里，才能有效解決問題。為確保互動教學的實施效果，教師必須根據專業人才培養方案和課程標準的要求對教學內容進行設計，針對“熱點”和“難點”，精心設計互動教學活動。教師需要明確的是：教學設計的出發點必須是結合高職學生的具體特點與學習英語的興趣所在，最后落腳在對于英語語言本身與英語語言學習的掌握上。同時，教師還需搞清楚的是：在線教學同質等效互動模式的開展并不只是單純地為了活躍課堂氣氛，增加師生互動，而是通過有效的在線師生互動，提升在線教學的實施效果，真正做到線上教學與傳統教學的同質等效[4]。

3.2 提升學生的課堂參與度與互動參與度

經過調研發現，高職學生在其他專業課堂上都很活躍，表現主動，這說明學生本身沒有問題，只是在學科上、教學內容與教學活動上存在問題。我們可以在設計互動教學活動時，多選取熱點問題與學生比較熟知的問題，以此來吸引學生注意，先讓學生“動”起來，再教學生怎么“動”。其次，教師可在教學互動活動中多設計關于教學重點與難點的內容，而不是采用直接將重難點拋給學生的方法，這樣讓學生通過互動活動就輕輕松松掌握了教學重難點，增加了學生的學習成就感，建立學生學習英語的自信心，使學生越來越愿意在英語課堂上“動”起來。

3.3 豐富在線教學互動組織形式

與傳統課堂教學相比，在線教學由于受到時間與空間甚至網絡環境與硬件設備的局限，其教學的互動活動也受到很大影響，這就需要我們教師頭腦風暴，集思廣益，創新方法，努力豐富在線教學的互動組織形式，豐富在線教學的課堂，提高在線教學的效果。

其實在線教學的方式可以很多，可挖掘的深度和廣度也很大，我們大可以拓展在線教學的時間與空間，將教學互動延伸到在線教學的課堂以外，豐富在線教學的互動組織形式，給學生在線教學的新鮮感，讓學生感受到教師的用心[5]。

本研究聚焦高職英語在線教學同質等效互動模式的校本研究與實施，主要通過疫情期間對個案高職學校對在線英語教學互動模式的應用現狀進行調查，掌握在線教學互動教學模式的實施現狀及存在的問題，并結合相關理論基礎展開分析，致力于發現影響在線教學互動模式影響或制約該模式效果發揮的因素，從而對高職英語在線教學與互動教學進行重新思考和設計，更好地發揮互動教學模式在高職英語教學中的效果，真正做到線上與線下教學的同質等效。高職英語在線教學同質等效互動模式的研究，是對英語在線互動教學在職業教育領域的新探索，將有助于豐富高職互動教學的相關理論，同時更加完善了在線教學。

參考文獻

[1] 呂巖.高職英語“多維度、互動性、開放式”評價機制策略研究[J].江西電力職業技術學院學報，2017，30（4）：64-66.

[2] 余玉峰 高職院校英語課堂有效互動研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[3] 教育部.利用網絡平臺“停課不停學”[N].中國教育報，2020-02-01（01）.

[4] 趙振華，萬明莉.基于智能手機的大學英語移動學習需求分析[J].菏澤學院學報，2015（2）：87-90.

[5] 楊明.充分發揮思想政治理論課鑄魂育人作用[J].紅旗文稿，2019 （7）：9-10.

作者簡介

千紅（1988-），女，大慶市人;學歷：碩士研究生，職稱：講師，現就職單位：大慶醫學高等專科學校英語教研室，研究方向：英語教學、英語翻譯學。