淺析初中物理實驗教學與學生實踐能力的培養

糜尹紅

摘要：物理有很強的生活性、實踐性，培養學生實踐能力，能夠消除學生對物理的抵觸、畏懼等各種不良心理，還能促進學生對抽象物理知識的理解。所以，在初中物理教學中，教師在傳授學生基礎知識的同時，要注重培養學生實踐能力，讓學生主體性、能動性充分發揮出來，在真正參與的背景下有效理解并掌握物理知識。本文從教學理念、教學方式和課后作業三個方面出發，就初中物理實驗教學的開展和學生實踐能力的培養策略進行討論。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;實踐能力

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0208-01

前言

實驗教學是初中物理教學中的重點，也是難點。受傳統教育理念以及其他各個方面因素的影響，很多教師在教學中忽視了學生的參與，主要采取示范教學法。近些年，隨著信息技術的廣泛運用，教師更是用多媒體播放實驗視頻的方式代替實際操作。原本應當讓學生“做”的實驗，最終卻在學生“看”的狀況下完成。不僅學生的實踐能力沒有得到鍛煉，學習效果也受到嚴重影響。本文就如何解決這一問題，以提升學生實踐能力和實驗教學效果展開研究。

1.樹立以生為本的實驗教學理念，突出學生主體地位

思想是行為的先導。在任何活動中，若是執行人的思想觀念存在偏差，采取的行動很難取得實效性。物理實驗教學也是如此。在傳統實驗教學中，教師往往以實驗為中心，或是以課堂為中心，卻忽視了學生主體地位，導致實驗效果欠佳。要想培養學生實踐能力，讓學生真正參與到實驗中，教師必須革新教育理念，堅持以學生為中心，在實驗教學中將學生的主體地位凸顯出來[1]。具體來說，在實驗教學中，教師要思考的問題不是如何展示物理實驗，而是想著如何讓學生參與到實驗之中。在這個基礎上，教師再為學生創造展開物理實驗的平臺，從而保證學生能夠動手操作，在習得知識的同時實踐能力也得到鍛煉。只有清楚地認識這一點，并樹立這樣的思想觀念，才能保障實驗教學效果，鍛煉學生實踐能力。

2.靈活采取以生為本的教學方式，鍛煉學生實踐能力

2.1 采取問題情境教學法。以生為本理念下，教師應當對教學方式進行生本化處理，摒棄過去的利用多媒體播放實驗或示范實驗的方式，而是采取問題情境教學法，讓學生自己根據問題自己去探究，然后展開物理實驗，以此鍛煉學生思維和實踐能力[2]。如講解《聲音的產生和傳播》這一課時，教師讓學生拿出一張紙，思考如何讓它發出聲音。學生一邊思考，一邊進行實踐操作，比如通過抖動紙張的方式發出聲音。接著，教師再讓學生拿出直尺，思考如何讓直尺發出聲音。通過對這個問題的思考，學生再次找出各種方法，譬如將直尺從桌面上伸出一部分，然后按壓直尺，讓直尺上下波動，從而發出聲音。最后，教師再讓學生根據這兩個物理實驗現象去探索“聲音產生的條件”這個問題。在這個物理實驗過程中，學生的主體性得到凸顯，真正參與其中，并在教師的指導下完成了物理實驗。因為真正參與，所以學生獲得良好的學習體驗，這也為接下來教師講解相關的物理理論知識奠定了基礎。

2.2 采取任務驅動教學法。在以培養學生實踐能力為導向的物理實驗教學中，教師除了采取問題情境教學法，還可以采取任務驅動教學法，即給學生布置一個任務，然后讓學生以小組為單位，互相交流、互相討論，最后設置一個初步的操作方案，再按照操作方案進行實踐操作，最終完成任務的一種方法。這種教學方法能夠有效鍛煉學生實踐能力，而且能夠促進學生對理論知識的理解、內化[3]。在這個過程中，學生還能充分感受動手操作的快樂以及完成任務的成就感。例如，在講解《凸透鏡成像的規律》這節課時，筆者先將學生分成若干個小組，給每個小組的學生分發一個放大鏡，然后讓學生對這個凸透鏡進行研究，再根據了解到的凸透鏡特點，運用身邊生活材料設計一個凸透鏡，先初步寫出實驗方案，然后再完善方案，最后進行實驗操作。在這個任務的驅動下，各個小組進行交流、討論，找出凸透鏡的特點，即中間厚四周邊緣薄。掌握這一信息之后，學生設計出各種各樣的方案。如其中一個小組，運用文具盒、保鮮膜和水制作了一個凸透鏡：先在文具盒里面放一個寫上字的小字條，然后用保鮮膜將文具盒的口包上，保鮮膜成緊繃狀態。接著，在保鮮膜上滴上幾滴水。透過水滴，可以看到小字條上的字被放大了。在這個任務的驅動下，學生不僅實踐能力得到鍛煉，而且創新思維也得到增強。

3.設置具有生活性的物理課外作業，增強學生實踐能力

物理具有生活性，所以，物理實驗教學的開展，并不局限于課堂。同樣，對學生實踐能力的培養，也并不是只有課堂這一場所。為了增強學生實踐能力，教師除了在課堂上指導學生參與物理實驗并動手操作，還可以給學生設置具有生活性的物理課外作業，讓學生在課后的時候自己動手操作，以幫助學生進一步鞏固物理知識，加深學生對物理知識的認識和理解。例如，在指導學生學完《壓強》這節課之后，為了進一步提升學生對影響壓強大小因素的認知水平。教師可以讓學生課后的時候利用肥皂、細線、重物（隨意一個有重量的物體）這幾個實驗材料完成這樣一個操作：先在肥皂上繞上一圈細線，然后在細線的下面掛上重物（肥皂在上面，重物在下面）。接著，換一個位置，在肥皂上繞上三圈細線，同樣在細線的下面掛上重物。觀察兩次實驗中細線將肥皂勒出的痕跡的深度，并對結果進行分析。這樣的實踐性作業既具有趣味性，又能加深學生對壓強與受力面積之間關系的認識。

結論

在初中物理實驗教學中培養學生實踐能力，是新課改下教師必須落實的一項任務。本文是筆者根據自己在實驗教學中展開的探索所總結的幾點經驗，希望能為廣大物理教師的實驗教學提供理論參考。

參考文獻：

[1] 剛正祥.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方法與策略[J].中國校外教育，2016（16）：120-121.

[2] 苑文領.淺談利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方法與策略[J].學周刊，2018（32）：51-52.

[3] 王崇伶.核心素養背景下初中物理教學中學生實踐創新能力的培養[J].學周刊，2019（14）：43.